從詞語釋義角度談對外漢語詞匯教學(xué)

摘 要: 詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要的地位。詞語釋義是詞匯教學(xué)的重點。本文從詞語釋義的原則、詞語釋義的方法、詞義與文化的關(guān)聯(lián)等方面，對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)問題作了探討，以期對對外漢語課堂教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞: 對外漢語 詞匯教學(xué) 釋義 語境 文化

一、引言

在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)的重要性已引起了人們廣泛的關(guān)注，詞匯教學(xué)研究也逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的目標(biāo)。本文從詞語釋義的角度，結(jié)合課堂教學(xué)，就對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)問題作探討，以期對對外漢語課堂教學(xué)有所啟示。

二、對外漢語教學(xué)中詞語釋義原則

1.優(yōu)先使用目的語釋義

究竟用母語釋義還是用目的語釋義要看教學(xué)對象的漢語程度和漢語接受能力如何。對于初級階段的學(xué)生來說，較多使用學(xué)生母語效果好。當(dāng)然這并不意味著在初級階段就不能用目的語，恰恰相反，一切可以用目的語釋義的機會都不應(yīng)該輕易放過。而對于進入中級階段的學(xué)生來說，可以使用目的語來釋義。這個階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一些常用的漢語詞匯和初步具備了聽說讀寫的能力，用漢語釋義有利于逐步擺脫母語的干擾，增強漢語的語感和漢語表達能力。到了高級階段，可以完全用漢語釋義了。這不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確解釋詞義，而且有利于學(xué)生漢語能力的全面提高。

2.釋義語言應(yīng)通俗易懂

我們提倡用目的語進行釋義，增加學(xué)生接觸和感受漢語的機會，但是有些教師在用目的語釋詞的過程中往往又會增加新的生詞，本來是讓學(xué)生明白詞語的意思，但又因此而造成了更多的障礙。比如給學(xué)生講解“超過”一詞，說“超過”就是“超越”，學(xué)生還是不懂，便繼續(xù)說“超越”就是“逾越”，這樣的解釋在對外漢語教學(xué)中完全是失敗的。“超過”完全可以解釋為“由某物或某人的后面趕到了前面”。因此，教師應(yīng)盡量讓釋詞用語簡潔通俗，易學(xué)易懂。在解釋詞語時特別要注意自己的語言，以學(xué)生的接受能力為限，不能照搬詞典上的釋義，而要注意變通和化簡，力求通俗易懂，以利于學(xué)生接受。

3.以語用指導(dǎo)語言釋義

盡管意義的說明在詞語教學(xué)中是首要的，但用法同樣不可忽視。要使學(xué)習(xí)者不僅僅知其義，還知其用，否則便不是完整的而是殘缺的詞語教學(xué)。詞語的用法說明和展示應(yīng)包括詞性、語體色彩、習(xí)慣搭配、語用條件、偏誤預(yù)警等方面，當(dāng)然具體到每一個詞語不一定面面俱到。但是一定要把一個詞語使用的關(guān)鍵方面教給學(xué)生。有位日本學(xué)生學(xué)了“潑婦”一詞，一出教室門，就喊另外一位女老師:“潑婦，你好!”為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?原來老師在解釋這個詞語的時候只是告訴學(xué)生“潑婦是指不講理、很厲害的女人”，而忽視了這個詞語含有貶義色彩這一重要方面。這就要求教師在教學(xué)中善于對比，不斷總結(jié)、積累，知曉一個詞語學(xué)生在使用時會出現(xiàn)什么樣的錯誤，練就對詞語高度的敏銳性。

三、詞語釋義離不開漢字教學(xué)

馮麗萍(2003)的研究表明，外國學(xué)生的“中文心理詞典中存在著字形與詞義之間的聯(lián)接，詞匯識別開始于對字形特征的提取，字形加工的結(jié)果被傳遞至意義層次，從而使整詞得到識別”。漢字是有造字理據(jù)的，這個理據(jù)就是漢字的造字法，在詞匯教學(xué)中，我們可以利用造字法對詞語的意義和用法作輔助的說明，這既可以幫助學(xué)生快速理解詞義，又可以幫助他們記憶漢字的書寫，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和對中國文化的熱愛。例如，在教學(xué)“富裕”一詞時，教師可以這樣解釋這個詞語:“宀”表示房子，“口”表示人，“田”表示土地，“衣”表示衣服，“谷”表示糧食，那么“富裕”就是有房子，有人，有土地，有衣服，有吃的。簡單來說就是一個人什么都有，同義詞可以是“富有”。這樣學(xué)生很快就會明白這個詞語的意思。

四、語境使詞語的語義凸顯

語境對詞匯教學(xué)具有很重要的作用，典型例句釋義法是語境法的一種。在教學(xué)中教師先出示例句，學(xué)生通過例句領(lǐng)悟詞語的意義，然后做模仿造句，或者教師提出一個問題，讓學(xué)生不用這個詞語就不能準(zhǔn)確表達自己的意思，“逼迫”學(xué)生用這個詞語說話，最后達到理解會用的目的。如講“愛不釋手”這個詞語，教師可以先給學(xué)生例句:他太喜歡這本書了，簡直是愛不釋手。從這個例句中學(xué)生有可能已經(jīng)明白這個成語的大概意思了:喜歡而不愿意放下。再讓學(xué)生造句，于是便出現(xiàn)了這樣的句子:你明知道他是個花花公子，怎么還對他愛不釋手呢?這個句子是有問題的。“愛不釋手”一般指的是對可以拿在手里的東西喜愛，不能用來說明對人的喜歡和愛。通過這樣的語境練習(xí)，學(xué)生對詞義會把握得越來越準(zhǔn)。

五、詞語釋義中關(guān)涉的文化問題

1.國俗詞語中文化含義的破解

國俗詞語(梅立崇，1993)是在一種獨特的文化背景下產(chǎn)生的語言現(xiàn)象，在其他詞語中很難找到與之完全對應(yīng)的詞，學(xué)生理解起來是很困難的。所以在教學(xué)這類詞語的時候可以采用直接展示實物、圖片，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，也可以通過多媒體的音響播放，通過視覺、聽覺等的刺激讓學(xué)生了解這些詞語所表示的意義。如在講解“相聲”一詞時，可以先講一講相聲的基本知識，然后給學(xué)生播放一段相聲片段，如2009年春節(jié)晚會上很有名的《五官新說》等就是很好的教學(xué)素材，簡明易懂，生動形象，同時也可活躍課堂氣氛。

對于熟語、典故、慣用語等，教師應(yīng)先給學(xué)生說明字面的意思，再講清楚詞語的引申義，然后講詞義的得來之由。慣用語“敲竹杠”是利用別人的弱點或借某種理由索要錢財?shù)囊馑肌Ｔ趯W(xué)習(xí)這個詞語的時候?qū)W生可能要問:“敲”和“竹杠”有什么關(guān)系?那么我們就要給學(xué)生講這個詞語的來歷(略)，使學(xué)生在了解史實的過程中對語義進行了認(rèn)知。這不僅從根本上解決了詞語理解和使用的問題，而且使他們了解了有關(guān)的歷史文化知識，得到了多方面的收獲。

2.不同文化在詞語教學(xué)中的貫通

對外漢語教學(xué)的過程實際上也是不同民族文化交流的過程。教師要有敏感的雙文化意識，不僅對漢語本身的文化知識要熟悉要了解，幫助學(xué)生了解中國文化及中國人在使用這些詞語時形成的語用習(xí)慣，而且對于學(xué)生的母語文化要有相當(dāng)?shù)牧私猓@樣在教學(xué)時才能及時掃除“文化負(fù)遷移”的障礙。

六、結(jié)語

總之，詞語的釋義在詞匯教學(xué)中占有舉足輕重的地位。釋義的方法是多元化的，而在課堂教學(xué)中，每種方法都是交叉使用的，不同的方法適用于不同的詞語和學(xué)習(xí)對象。詞語的語義不是孤立存在的，而是滲透在漢字教學(xué)、文化教學(xué)中。

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