如何在新課程要求下搞好高中英語詞匯教學

摘 要: 本文通過分析高中生英語詞匯學習現(xiàn)狀，對英語詞匯知識相關內(nèi)容進行了闡述。為了擴大高中生的詞匯量及提高他們的詞匯運用能力，并提出三種詞匯教學的好方法。

關鍵詞: 新課程 高中英語詞匯教學 教學方法

一、引言

目前，越來越多的學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少。即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。針對這種現(xiàn)狀，教師應對詞匯教學進行反思，構建科學的詞匯教學策略以提高詞匯教學效率，促進學生的英語詞匯學習。

二、如何進行高中英語詞匯教學

(一)在真實的語境中展開詞匯教學。

在過去傳統(tǒng)的詞匯教學中，有些老師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，毫無興趣，而且不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在真實的語境中展開詞匯教學。語境就是上下文，詞匯意義只有在上下文中才能精確、具體。英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧異。如a sweet temper中的sweet常含有gentle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet卻表示light pleasant或fragrant。由于英語中有些詞匯的意義不止一個，就會產(chǎn)生歧義。例如:I live near the bank.既可理解為“I live near the riverside.”，也可理解為“I live near the establishment for the deposit of money.”。在語境的詞匯教學中，我們鼓勵學生在真實的語境中掌握詞匯。通過語境學習詞匯可以大大提高學習效率。

(二)歸納總結法介紹科學的記憶方法，幫助學生戰(zhàn)勝遺忘，突破單詞關。

1.順口溜巧記法。

在英語詞匯中，有許多詞的構成、變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗也可以鼓勵學生發(fā)明一些簡潔、易記的順口溜。如以o結尾的單詞，它們的復數(shù)有些是以s結尾，有的是以es結尾，我教學生時是這樣記的:英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。簡單而易記，寥寥數(shù)語就把高中階段四個以o結尾加es的單詞全部羅列進去了。

2.形、音、義相結合記新詞法。

英語詞匯成千上萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯(lián)系。因此詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示英語詞匯的構詞法或相關性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規(guī)律，變機械記憶為理解記憶。比如學習school通過合成可以進一步學到schoolmate(同學)，schoolroom(教室)，school-house(校舍)，schoolboy(girl)(男、女生)，schoolbook(教科書)，schoolmaster(男教員)，schoolmistress(女教員)，schooltime(上課時間)，schoolage(學齡)，schoolday(求學時代)等。再比如學習sleep，連同asleep—sleepy—sleepless一起記憶學習，放在詞組中擴展記憶。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night等。初學階段教師在字母教學中融入音標教學，提前交給學生打開讀音這把鎖的鑰匙。音、形、義緊密結合，混為一體教學，學生不必死記單詞的拼寫。學生掌握了這種學習單詞的方法，增強了記憶單詞的能力，對今后的學習很有幫助。

3.結合課文、詞組、句子記新詞法。

“詞不離句，句不離文”這是前人教單詞的經(jīng)驗之談。孤立地教單詞，學生覺得枯燥乏味，很難記住。教師若能結合課文、詞組、句子進行教學，就有意思得多，也容易學會。例如:

desert——Camels are usually regarded as“boats in the desert”.

pour——Take an umbrella.It’s pouring down outside.

present——Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.

cause——One of the causes of the accident was poor management.

這些句子，把單詞與所學內(nèi)容，與學生所關心的熱點話題密切聯(lián)系起來，能夠引起學生的極大興趣，從而收到良好的課堂效果。

(三)在練習中掌握詞匯。

1.聽:充分地利用課文，補充閱讀及配套練習所提供的原聲帶，通過適當?shù)募庸ぃ髮W生能聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。通過大量的聽，儲備大量的語言信息。

2.說:通過questions and answers，text retell，free dialogue and topic discussion，盡量讓學生運用所學或剛學的詞經(jīng)常做些口譯練習。教師要注意所選句子應實用，盡量貼近生活，具有時代感，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，充滿學習的成就感，并能激起他們強烈的學習欲望。

3.讀:通過閱讀大量的文章，讓單詞、習慣用語等源源不斷地刺激學生的大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而也可以培養(yǎng)其語感。

4.寫:這里我們指的不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子翻譯，或對課文及讀過的材料，根據(jù)提供的關鍵詞進行縮寫、改寫。這樣的練習既能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，又能讓學生試著用剛學的短語和詞匯來進行寫作，在實踐中真正掌握詞匯。

四、結語

教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素，指導學生掌握詞匯學習策略，精心設計課堂詞匯教學。在科學的教學策略的指導下，給學生創(chuàng)造更豐富的語言運用活動。把詞匯學習從課內(nèi)逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，加強英文報刊和雜志的閱讀。這樣不但可以增強學生的學習興趣，而且可以提高其運用詞匯的能力。通過直接或間接的詞匯教學，擴大學生的詞匯量，為他們的學習打下扎實的詞匯基礎。

參考文獻:

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