探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》在實(shí)施過(guò)程中明確指出:設(shè)計(jì)探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。探究式教學(xué)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“灌輸式”的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己研究和探索，同時(shí)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究的得失，是一種與新課程理念相切合的教學(xué)模式。那么，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，需要怎樣的前提呢?下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和解決他們面臨的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí);教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、咨詢者和談話伙伴。例如，在教colours(顏色)的時(shí)候，面對(duì)剛剛進(jìn)入初中的新生，教師可以運(yùn)用多種方式，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句型:What’s this?It’s a book.Whose book is it?It’s her book.What colour is it?It’s orange.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物自己進(jìn)行以上句型的操練，運(yùn)用各種不同的顏色，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)于顏色單詞的識(shí)記。這樣，教師不再是高高在上的主宰者，而是為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境的幫助者、融入學(xué)生群體的好伙伴，使教學(xué)變得平常、平易，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與。

二、充分相信學(xué)生的探究能力

教師的教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分相信學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。我們知道初中生的抽象思維能力日益發(fā)展，他們?cè)谥鸩綌[脫對(duì)于感性材料的依賴，喜歡用理論來(lái)指導(dǎo)思維活動(dòng)。因此，學(xué)生的探究能力也在逐漸增強(qiáng)，其主要表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根問(wèn)底和責(zé)疑爭(zhēng)辯等。因此，教師要相信他們的能力，讓他們?cè)谔骄康耐瑫r(shí)提高自己的智力水平。例如，當(dāng)談?wù)撛掝}“On The Farm”時(shí)，我讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，列舉出與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的單詞:farm—animals(cows，chickens，sheep，dogs，etc)—plants(wheat，rice，vegetables，etc)—houses—trees，根據(jù)這些單詞，介紹農(nóng)場(chǎng)就很容易了。此教學(xué)安排的好處在于，充分相信了學(xué)生自身的探究能力，通過(guò)他們自身的努力(而不是教師的呈現(xiàn))獲取到了想要的知識(shí)。

三、制定開(kāi)放性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生的探究能力要采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)他們的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。我們知道，學(xué)生的智力是有差異的，每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)也是不同的，而且每個(gè)人的智力都有傾向性，他們對(duì)知識(shí)理解也各不相同。所以我們的教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智力傾向，挖掘并發(fā)展他們的特長(zhǎng)。作為教師，在課堂上采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有開(kāi)放性和廣泛性，以最大的程度兼顧到具有不同智力傾向的學(xué)生。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，樂(lè)于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，注重尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生有成功感。因此，教師在課堂上不要吝嗇這樣一些語(yǔ)言。如“Good!”“Ok!”“You are clever!”等。

四、創(chuàng)設(shè)適切的探究情境

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都非常重要。如果把語(yǔ)言放在一定的情境中呈現(xiàn)，容易被學(xué)生理解和掌握，否則學(xué)生就會(huì)因缺乏語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械操練而產(chǎn)生厭煩情緒。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，師生合作探究。質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的前提，有了疑問(wèn)，才會(huì)去探究。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師可以讓學(xué)生采取小組討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，讓他們通過(guò)自己的觀察、分析，歸納概括出自己的答案，教師給予適當(dāng)?shù)奶嵘脱a(bǔ)充以提高學(xué)生的探究水平。

3.營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式教學(xué)要注重營(yíng)造民主、平等、尊重和信任的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)、開(kāi)放、靈活的狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生才能獲得自由、寬松友好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新思維。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。每個(gè)人的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累各不相同，因此，他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解釋也就有所不同，所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生參與探究的積極性及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生掌握探究方法、養(yǎng)成探究習(xí)慣。

以上所談只是我在新課程實(shí)施以來(lái)的點(diǎn)滴想法和做法，要把探究式教學(xué)做得更好，還需要一線教師繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。