培養問題意識,創設探究契機

摘 要: 學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，轉變學習方式就是要使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本文作者結合自身教學實踐，提出了培養學生問題意識的方法。

關鍵詞: 數學問題 問題意識 情境

在實施新課程教育的過程中，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。亞里士多德說過:“思維從對問題的驚訝開始?！迸ε囵B高中學生的數學問題意識是我們值得關注的問題。數學教學是數學活動的教學，從本質上說，數學活動是一種思維活動，而數學思維活動又集中地表現為提出問題和解決問題的過程。因此，從某種意義上說，數學教學設計就是問題的設計，數學的學習也就是問題的學習。數學教學的中心任務就是要設計或找出一個(一組)問題，從而把教學過程組織成為提出問題和解決問題的過程，讓學生在解決問題的過程中“做數學”，學數學，增長知識，發展能力。因此只有不斷地有新的問題才能使課程更深入，使學生的思維走得更遠。讓學生找問題和發現問題不失為是我們教學中的一個好的方法。

一、問題的提出

問題意識，是指學生在認知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理驅使個體積極思考，不斷提出問題、分析問題，最終解決問題。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識、技能是前人總結和積累的，而提出一個新問題卻需要批判性的思維，需要有創造性與想像力。一個敢于提出問題的學生，通常是一個有主見的學生;一個善于提出問題的學生，通常是一個思維活躍的學生;一個樂于提出問題的學生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問題可以說是思維活動的最高境界。學生有了問題意識，對事物就有自己獨特性的看法，會對自己或他人提出的問題進行積極思考。

二、培養學生數學問題意識的方法

(一)樹立正確的教育觀念，讓學生想問。

教師在新課程改革中最重要的任務就是轉變自己的教育理念，否則難以取得教學改革的突破。教師要由原來的指揮者轉變為學生學習的合作者，善于創設問題情境，增加學生活動的機率，激勵學生問題意識的產生。要培養學生的數學問題意識，教師首先要在觀念上有問題教學意識。一個沒有問題意識的教師，不可能體會到培養學生問題意識的重要性，也不可能去探索培養學生問題意識的好方法，并把培養學生提出問題的能力作為自己的自覺行動。

教師的職能不應只定位于“傳道、授業、解惑”上，還要使學生從被動的接受者變為主動的學習者。因此，教師在設計教學課堂結束環節時應留幾分鐘給學生獨立思考，發現并提出問題。同時教師應重視給每個教學環節留下適當的空白，給學生多一點思維空間，讓學生互相提問，爭當老師考考對方。教師還應告訴學生:不懷疑不能見真理。教師要經常教育學生學習數學，不能簡單地接受和信奉，而應持抵制和審慎的質疑態度。

(二)創設認知沖突情境，讓學生要問。

創設認知沖突情境，就是要求教師精心創設一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題時，引起學生概念上的沖突，造成認知的不協調，從而引發學生的好奇心，激發學生主動提出問題的興趣。學生學習每個知識點，不是一開始就感興趣的。因此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，創設問題情境，形成他們心理上的一些“沖突”，當學生急于解決這些沖突——問題時，也就意味著他們進行了思維訓練，對問題的理解自然水到渠成了。

(三)創設心理安全環境，讓學生敢問。

教師提供心理安全環境，是學生獨立思考和提出問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學生提出問題，就必須讓學生發現有問題可問，努力營造安全平等的教育氛圍，激發學生的好奇心和質疑靈感。開放自由的教育氛圍是學生問題意識產生的“適宜氣候與土壤”。另外，由于學生客觀存在個別差異，因此在提問時，有些往往不能提到點子上。教師應多鼓勵，逐步消除他們的畏懼心理。這樣學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐漸養成敢想、敢問、敢說的良好學習習慣。在平時的教學中，教師應注意語言上的表達，多用一些鼓勵性的話語，使學生能夠“聞”出問題。

(四)創設貼近生活情境，讓學生善問。

生活是數學的源泉，緊密聯系生活的數學問題既能讓學生感受到數學的重要性，更能激發學生強烈的探究興趣。教師關注社會，關注學生生活，才能提出生活中的現象與問題，引導學生去積極觀察、解釋和探究。數學學習的最終目的就是使學生能運用所學知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，教師應及時提供把所學知識運用到實踐中的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，在應用中更深刻地感受數學的魅力，并通過應用促進學生更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中更主動地運用數學。學生生活在社會中，對生活中出現的問題較感興趣。教師要善于從學生熟悉的生活背景入手，創設問題情境，讓學生認識到數學與實際生活的聯系，了解數學知識在實際生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看待問題，用數學的頭腦思考問題，增強學生用數學知識解決實際問題的能力。

(五)創設趣味激勵情境，讓學生會問。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，只有一個人對某種事物發生興趣時，才會主動地、積極地、執著地去探索、思考。教師在教學中應通過有趣的問題設置，給學生創設懸念，當學生躍躍欲試時，應啟發學生質疑問題，從而掌握新知。高中學生已具備了一定的生活經驗，他們對周圍的各種事物、各種現象充滿好奇。教師要牢牢抓住學生的好奇心，結合教材內容創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的經驗探索新知識，掌握新本領。課前要圍繞本節課的內容創設一些有價值的，學生感興趣的問題情境，引導學生學會提出問題。生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要我們尊重每一位學生，欣賞每一位學生，鼓勵學生大膽提出問題，逐步引導學生從呈現問題到發現問題，再到創造問題，進行數學問題意識的培養，就會使學生產生學習數學的自主性。

記得有一位特級教師說過:“發現并解決自己身邊的事，就是創新?！边@句話既通俗，又深刻。學習的經驗靠自己積累，學習的規律靠自己去探索，學習中的問題靠自己去發現并解決。這是終身學習的重要學力基礎，也是創新能力培養的源泉。只有在平時的教學中認真地對待學生和學生所提出的每一個問題，把握好方向，不斷地研究學生，才能使我們的教學有不斷的進步。新一輪的數學教學課程改革正逐步深入人心，作為數學教師，提高學生的解題水平，培養學生的問題意識是我們提高學生數學思維能力和數學素養的一個有效手段，值得我們重視。教師應在教學中，注意教學過程的優化設計，給學生思考、質疑、反思的時間和空間。