創設教學情境,激活思想品德課堂

摘 要: 傳統的思想品德課教學存在著培養目標虛幻、課程結構單調、教育過程僵化、評價體系消極等諸多缺陷，導致思想品德課與生活嚴重缺失聯系，不能滿足學生全面、協調、可持續發展的內在需要，從而影響教學目標的達成。情境教學可以通過選用典型材料，創設特定情境，引導學生主動探究，能較好地適應素質教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力，是當前新課程改革下的要求。作為新時代的思想品德課老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式教學，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

關鍵詞: 初中思想品德課 情境教學 有效教學

思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現實生活有著密不可分的關系。如何有效地增強課堂教學效果，促進有效教學，是廣大教學工作者所關注的首要問題和追求的根本出發點。下面我結合這幾年來的教學實踐，談談自己在初中思想品德課中是如何實施情境教學的。

一、創設生活情境，促進學生積極參與

思想品德課具有時代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。因此，我們在教學中要加強教學與社會與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。如在講授《難報三春暉》這一課時，我想:如何讓這節課教學激起漣漪，甚至是浪花呢?生活，唯有生活，讓生活走進課堂才能解決這一問題。因此，我設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環節。學生對這一聯系自身實際的問題非常感興趣，在輕松、愉悅興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴——生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌……

聯想起日常生活中我們對待父母的一幕幕，有的學生因母親的嘮叨而心煩;有的學生因父母管教太嚴而反感;有的學生因父母的平凡而嫌棄;有的學生因父母的殘疾而自卑;有的學生因自己的任性而與父母頂嘴……通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛如海洋的浩瀚，父愛如高山的深遠，紛紛表示要在生活中關心、孝敬、深愛他們。最后歌曲《母親》使本課達到了高潮，此時學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。

實踐證明，在課堂上精心創設生活情境讓學生感到親切、自然、真實、可信，更容易喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬，激發出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，使學生在真實的生活中學會生存和發展，過健康而有意義的生活。

二、巧設活動情境，指引學生主動體驗

思想品德課重在激情、明理、導行。要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。如教學時，讓“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容更加生動，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

如在八年級思想品德(上)“交往要講藝術”一課中，我就根據教學內容創設了一個打電話找同學的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時還可根據教學內容，創設其它多種形式的活動情境，創設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好地掌握知識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。學生通過自身表演進入情境，從而較好地激發道德情感，加深道德認識。

三、妙設問題情境，引導學生自主探究

巴爾扎克說:“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！睂W生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中，教師要創設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，發現問題，大膽發問。

教師在課堂教學中，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使其入境。例如，在教學九年級思想品德“可持續發展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例:一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案:

(1)堅持每天吃一個雞蛋;

(2)把雞也殺了吃掉;

(3)堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。

然后引導學生自主探究:作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案?學生馬上展開了小組討論交流，發言的氣氛很積極。我趁勢進行引導:吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高;第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了;惟有第三條方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才能得到改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇第三條，就是選擇了可持續發展。如此教學，學生均感覺新鮮有趣，一下子把學生帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

其次要大力提倡不迷信權威，敢于標新立異，鼓勵學生對教材、復習資料、教師授課中的觀點提出質疑。只有這樣，才能調動學生的積極性，打開學生的思維的大門，幫助學生“于無疑處生疑”。教學實踐證明，適時創設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。

總之，教學有法，教無定法。在初中思想品德課的教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創設出既適合學生又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質，提高心理和行為素養。

參考文獻:

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[2]孫杰遠.信息技術與課程整合.北京大學出版社.

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