巧用多媒體,讓歷史課堂精彩紛呈

摘 要: 多媒體在教學中的運用，使教學內容生動形象，富有很強的感染力，刺激了學生的眼、耳、口、手等器官，吸引了學生的課堂注意力。本文探討的是在歷史課堂教育教學中，如何運用多媒體才能更好地優化課堂教學。

關鍵詞: 多媒體 歷史課堂教學 優化

隨著時代的發展，多媒體在教學中被普遍運用，如幻燈、電視、多媒體計算機等，信息的載體發生了很大變化。多媒體在教學中的運用，使教學內容生動形象，富有很強的感染力，刺激了學生的眼、耳、口、手等器官，吸引了學生的課堂注意力。那么在歷史課堂教育教學中，如何運用多媒體，才能更好地優化課堂教學呢?我從以下幾方面作了探索，以求教于各位同仁。

一、多媒體在歷史教學中的運用

1.巧用多媒體創設情景，激發學習興趣。

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現代心理學也告訴我們:“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”在課堂教學中，巧用多媒體創設情境，能把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更集中、穩定、持久，思維更加活躍。如我在教《第二次世界大戰》內容時，先播放二戰記錄片剪輯，以磅礴的音樂、慘烈的畫面緊緊地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。看完以后，學生學習熱情高漲，這是我始料不及的。

這樣的設計，視聽結合，聲像并茂，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且充分調動了學生學習的積極性，使學生在較長的時間里主動地、興味盎然地參與到歷史學習中。

2.巧用多媒體彌補不足，拓寬知識面。

要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。現行的初中歷史教材不完整，利用多媒體技術可以彌補不足，使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且在聽和看的同時接受信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在歷史教學中，運用多媒體技術的優勢，使文字、圖像、聲音巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

比如，在進行《兩極格局》教學時，我首先利用多媒體，向學生完整展示歷史上出現的三次世界格局的演變，讓學生感受到我們生活的時代處于不斷的變化中，激發學生了解這一方面內容的興趣。然后，通過學生展示自己在課外收集到的許多格局信息，我再給學生補充有關資料，包括數字信息、圖片信息、文字信息、錄像信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論:“歷史上有哪三次格局，形成的原因是什么?結果怎么樣?現在我們該怎么辦?”調動起學生的好奇心、探索心。此時，我把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關的書籍或者上網去查詢相關的資料，了解有關的知識，讓學生成為“和平的捍衛者”。

又如，在教學《埃及的金字塔》內容時，因為作為四大文明古國之一的埃及，學習資源極其豐富，金字塔資料更是浩如煙海，所以我便放手讓學生點擊鼠標，讓學生乘著信息的翅膀在網上遨游，采擷自己感興趣的學習內容，拓展學生學習的廣度和深度，從而不僅完成教學任務，而且擴大學習的空間，拓寬學生的知識面。

3.運用多媒體技術降低學習難度，提高自信心。

歷史課本中有許多內容，由于學生生活空間狹窄、知識面不寬，再加上前后內容的不銜接，往往成為教學的難點。大量的歷史事件、歷史人物、照片、實物、地圖、影視資料等，若僅靠口述講解或單一媒體傳輸就是抽象的、枯燥的，缺乏立體感，不利于學生的理解和記憶。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動，把久遠的事生動地展現在學生眼前。間接而抽象的書本知識變得具體形象、完整生動，有利于學生順利地實現信息的再構，降低學習的難度，使教學中的難點得以順利突破。

如在教學《文字的演變》時，學生對字體的形成過程容易了解，但對每一種字體的特點區別很難把握，以前靠一塊黑板、一支粉筆很難表達清楚，現在有了多媒體教學工具，就很容易克服這樣的難題了。在教學時，我運用多媒體把不同的文字符號展示出來，再配上文字說明，學生一看一聽就很容易了解它們的區別，效果很好。

4.巧用多媒體，強化提高學習效果。

作業展評、課堂小結、調查實踐是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是課堂教學的最后環節。處理的效果直接關系到一節課的成效，因此應充分利用多媒體，設計多種形式的鞏固內容，強化提高學習效果。

(1)課堂小結。多媒體使課堂小結更容易和方便。教師應在課前作精心的設計，運用多媒體展示，強化學生的認識，也達到鞏固的目的。

(2)作業展評。教師應通過作業的形式強化所學內容，把學生的個性化的作業在多媒體上展示，對典型問題評析，對突出的作業作品進行分析、點評、鼓勵和表揚，起到典型示范的作用，使學生嘗到成功的快樂。

(3)調查實踐。在現代教育中，教師應重視對課程資源的使用和開發，有效地優化課堂教學。不僅僅如此，教師還要積極發揮學生學習的主動性和積極性，開拓學生學習空間，注重課外信息的收集和處理，培養學生的調查實踐能力。

二、多媒體與歷史教學的整合問題

在歷史教學中，教師要處理好多媒體與歷史教學的整合問題，使歷史教學最優化，并注意以下幾點:

1.要找準多媒體與歷史學科教學的整合點。

歷史作為一門學科，有其自身的特點，多媒體是歷史教學的輔助手段，因此不能完全照搬其他學科的成功經驗，也不能上成電腦欣賞課。要找準多媒體與歷史學科教學的整合點，將多媒體融合到教學實踐中，成為歷史教學的有機組成部分。這就要求歷史教師熟練地掌握多媒體這一先進的教學手段，了解其進入歷史教學的優勢和不足。歷史教師要深刻地了解教育的本質，了解歷史學科的教學特點和目的，了解歷史教學中的重難點及學生的知識水平。歷史教師要了解傳統與現代教學的優勢與不足，并結合自己的教學風格選擇最佳的手段組合，優化教學內容。

2.多媒體與傳統教學方法要實現優勢互補。

目前許多人過于夸大多媒體的教學功能，認為現代教學就是多媒體教學，主張完全放棄傳統的教學方法，應該和粉筆、黑板說再見。在歷史教學中，多媒體有其獨特的作用，在幫助學生認知上更有獨到之處。但多媒體作為一種教學工具，只是一種輔助手段，是為教學服務的，在課堂上該用的時候就用，不該用的時候別勉強，以免喧賓奪主，影響課堂教學效果。像傳統的教學如教師的示范作用、教師與學生的及時交流、學生作業的及時反饋等，在教學中都應該保留。

3.要發揮教師的主導作用。

在現代教學中，在多媒體與歷史教學的整合問題上，教師要發揮主導作用。教師要放棄一言堂的做法，樹立以生為本的教育新思想，積極學習探討掌握新課改理念，樹立正確的教育觀、學生觀和教學觀。在歷史教學中，教師應把多媒體運用于歷史課堂教學中，注意師生之間情感的交流，發揮教師在教育和教學中的主導作用，達到優化課堂教學的目的。

由此可見，多媒體在歷史課改中有明顯的優勢，它既可活化教學內容，變抽象為具體，變靜態為動態，又可化難為易，化枯燥為生動，促進學生積極主動地學習，提高課堂效率。但如果處理好多媒體與歷史課堂教學的整合問題，就能發揮多媒體應有的優勢，讓歷史課堂精彩紛呈，從而大面積地提高教學質量。