追根溯源,提升能力

摘 要: 化學試卷講評課的教學是整個教學過程中的一個重要組成部分，本文作者結合教學實踐，對如何上好一堂試卷講評課的教學策略，闡述了自己的觀點，并介紹了一些做法。

關鍵詞: 化學試卷講評課 教學策略 形式

要想學好化學這門學科，必要的化學練習考試是必不可少的，因而上好一堂試卷講評課也是化學教學中的一個重要環節。教師應通過講評能幫助學生澄清模糊概念，培養學生的思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質量的試卷講評課往往能起到做幾份練習的功效，因此，我們應注重試卷講評課的教學策略。如何才能上好一堂化學試卷講評課呢?我結合自身教學實踐談些做法。

1.及時批閱，注意講評試卷的時效性

試卷的講評放在測試后第一節課為好，此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力，此時教師再講評效果就會大打折扣。

2.分析錯因，提高試卷講評的準確性

化學試卷的講評，關鍵在于能針對學生錯題的“病因”開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。 教師應注重引導學生自己總結分析錯誤的原因:是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意;是化學術語書寫錯誤，還是表達能力欠缺;是解題格式不規范，還是考試心理緊張，等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

3.講練結合，注重講評試卷的實效性

在講評之余必須有鞏固性的練習。練習最好是穿插在評講當中，每一類有每一類的練習，不能缺少，也不容隨便，它關系到學生解題方法的形成，因此要精心設計好練習題。教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果，同時應避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。教師應通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

4.重視方法，注重學生思維能力的培養

講評時，不僅要弄清知識，突出重點，而且要發展思維和培養能力。教師可通過一題多解、一題多變來進行練習，由一個知識點引出更多內容，最終就能達到做一題，學一法，會一類，通一片。

4.1一題多解，展示解題的多種思路，提高學生的綜合能力。例如，講評如何區分稀硫酸和石灰水時，學生很容易想到用紫色石蕊試液和二氧化碳氣體來進行區分。這時，教師可引導學生從酸的通性，堿的通性的角度思考，讓學生得出多種區分的方法，從而歸納出區分酸堿兩種溶液的常用方法，達到會一類，通一片的目的。

4.2一題多變，變換條件，多方設疑。教師不能講完這題了事，學生也不能會做這題就認為可以。我們應該充分挖掘考題的內涵和潛能，通過變式練習，完善認知結構，訓練思維方法，達到以不變應萬變，有效提高解題能力和應變能力的目的。例如，講解“萬能瓶”(如圖1)時，并不能簡單地說成“長進短出”，否則很容易出現問題。教師要不斷變換試題的條件和要求，比如，用這個裝置采用排空氣法收集氣體(如二氧化碳、氧氣、氫氣)時，如何連接導管。變換一下，如果采用排水法來收集，又該如何連接;再變換條件，用該裝置進行洗氣或干燥氣體時，又該如何連接導管，瓶內又該放哪種試劑，諸如此類，訓練學生的思維，以達到舉一反三的效果。

5.恰當實驗，提高學生的感性認識

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多的知識可以從實驗中來，通過實驗的演示，可以達到事半功倍的效果。例如，涉及上文講解“萬能瓶”，教師就可以在課堂上演示一下導管的連接順序，可讓學生直接有感性的認識，尤其是洗氣的時候，可有意將導管接反，讓學生很直觀地看到后果，從而加深其對知識的理解和鞏固，這樣即可達到預期的目的。再有，像一些鑒別類的試題，也可以通過簡單的實驗，讓學生加深印象，理解原理，從而提高學生的感性認識。

6.全員參與，充分發揮學生的主體性

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。所以教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。教師讓學生積極主動地參與(如答問、質疑、討論)，充分調動學生的主體性，這樣不但能使整個講評過程中學生情緒高揚，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，而且有助于基礎知識的掌握和解題能力的提高。而“對答案”或“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。

7.引導學生，重視回歸教材的重要性

如果學生不重視基礎，就容易陷在茫茫題海中，事倍功半。然而要讓學生重視基礎、重視方法，需要教師的引導。在基本知識點上的加強，我認為要引導學生重視教材，講評課中教師可以時時提醒學生:某某題考查的核心問題是什么，在哪里出現的?——教材;對某種現象的準確描述在哪里?——教材;某改進實驗的原型在哪里?——教材;中考題出題的依據之一——教材……例如:2009年蘇州市化學中考試卷第29題(如圖2):(4分)某興趣小組用下圖所示裝置收集并測量反應產生的氣體及其體積。試填空。

(1)該發生裝置可以制備初中化學常見的?搖 ?搖氣體(填寫化學式)。

(2)圖示裝置對反應物的狀態和反應條件的要求是:?搖、?搖 ?搖。

(3)利用該裝置測得反應生成氣體體積偏大的最主要原因是:?搖?搖。

分析:第(1)、(2)二小題的得分率較高，第(3)小題的得分率相當低，本小題原型實際上就是教材上“捕捉空氣”實驗，通過向分液漏斗中加水，水滴入錐形瓶中，瓶內的空氣被趕進集氣瓶，原理和本題相似，都是因為有液體滴入瓶中。因此，通過對比分析，不難得出本題氣體體積偏大最主要的原因是包含了滴入液體的體積。

8.鼓勵學生，激發學生的學習積極性

學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到老師的贊揚，等等。化學講評課應保持和強化這些心理動機，因此表揚鼓勵應貫穿于整個講評始終，同時針對學生成績、性格、心理的差異，分層次鼓勵學生。例如，教師可以在不同層次學生的試卷上經常出現不同的評語，如“棒極了”、“老師永遠為你加油”等，同時可以采取張揚光榮榜的方式來進行大面積的表揚和激勵，充分發揮考試的育人功能。對于那些本身基礎不好，本次考試仍不理想的學生，教師應從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定。對學優生，教師也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。這樣，不同層次的學生都能感受到老師的鼓勵和關愛，從而激發學習熱情，增強學習自信心。

化學試卷講評課是整個初中化學教學中的重要課型，其效率高低對于學生的能力提高與否是直接相關的。針對不同情況的班級和試題難易不同的考試，試卷講評課的形式應有所調整，隨著新課改的不斷深入，不會有一種一勞永逸的形式。如何應對可能出現的各種新情況、新問題，有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索和完善。