職高《電路基礎》課程改革探討

隨著科學技術的發展，我們必a須打破學科型課程體系，加強項目課程和綜合課程的開發，構建以能力為本位，以職業實踐活動為主線，以學習者為中心，以項目課程為主體的模塊化專業課課程體系。我在此談談職高《電路基礎》的課程改革。

一、《電路基礎》課程內容的體系改革

隨著社會需求和人才素質與結構的變化，我們對傳統的課程體系提出了更合理的改革，所以現在出現了把《電路》與《電子技術》或其他課程以模塊方式組合成一門課程，這是一種已經開始推行并被大家認可的課程體系改革。

職業技術人才的培養，對實踐能力和動手能力的要求大大提高。隨著科學技術的發展，學科間的交叉和滲透越來越明顯，利用傳統的《電路基礎》課程體系，甚至模塊式課程體系實現教學目標存在一定的困難。將《電子測量技術與儀器儀表》、《元器件及工藝》等融入《電路基礎》課程，打破《電路基礎》學科的單一性，將相關的學科知識和技能與電路分析基礎知識有機地結合在一起，這樣就能很好地給《電路基礎》課程的實踐教學環節提供相關的知識與技能。

二、《電路基礎》教學大綱的改革

在教學大綱的修訂上，應強調基本理論的學習，基本方法的掌握，基本概念的理解，以及因材施教的原則。教學重點應放在強調基礎、弱化難度，強調基本概念、弱化解題難度，強化基本概念和基本方法的掌握，以及準確運用定律和公式，弱化某些推導和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內容時，對于通信、微電子專業應該重點講授電路的等效變換(如電阻的串、并聯，兩種電源模型的等效變換，戴維南定理，疊加定理等)，網絡方程法選擇一兩種講授即可，且重點在“方法的運用”，而非“推導過程”。

三、課堂教學模式的改革

根據具體的教學目標和教學情境所選擇合適的教學模式。

1.示范型教學模型

范例教學模型屬于“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念、新知識。實例也可以是實驗(如上述安排在相應理論教學內容之前的線性電阻的伏安特性測試實驗、RC電路的充放電實驗等)。比如，通過線性電阻的伏安特性測試實驗，引出線性電阻和非線性電阻的概念，引出歐姆定律。應強調的是，在運用范例進行教學的過程中，不僅要呈現范例，而且要向學生示范在頭腦中對信息進行加工的全過程，包括解決一個問題，或對復雜的信息進行歸納、重組時的心理活動，即著重于演示思維過程。教師呈現范例幫助學生學習新知識，還要讓學生自己選擇范例驗證知識，最后能運用知識創造范例。

2.交互式教學模型

交互式教學模型在課堂教學中是一種非常重要的課堂教學模型，是以師生對話為背景構建的互動教學方式。

在互動教學中，教師的任務是精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學生真正參與其中。課堂提問可分為低層次——對新概念進行辨識和描述;高層次——引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據需要，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發散性問題。

下面我以“電容器”這一章節內容為例，介紹在進行交互式教學時，如何通過設置問題來達到教學目的(詳見下表)。

“電容器”的問題設置交互式教學模型的形式是對話和傾聽。這就要求教師應在課堂上創設一個互相尊重、互相信任、互相平等的教學氛圍。

3.團隊合作學習模型

團隊合作式主要體現在分工合作上。比如，在課程設計(或實訓)中，有一個內容要求學生在某個時間段里完成查找元器件及電路圖資料，進行元器件市場調查與模擬采購。因為時間有限，我根據學生的特長和意愿，安排一部分學生負責查元器件手冊，一部分學生負責上網查資料，另一部分學生作市場調查與模擬采購。最后我讓大家交流信息，探討問題，分享成果。學生在這種多邊互助互動與協作的集體活動中，增長了知識，發展了能力，培養了合作精神。

《電路基礎》課程改革的目的是根據職高學生的特點，把實踐與理論聯系起來，而不是一味地教授，否則容易使學生產生疲勞感。教師應讓學生自己動手，自己思維，通過教師的點撥，自己去獲得知識，掌握技能。