提高高中英語寫作能力應(yīng)注意的幾個(gè)問題

摘 要: 本文從做好寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練、重視閱讀、注意寫作訓(xùn)練的規(guī)范化、注意優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)，以及注意老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用五個(gè)方面提出了如何提高高中學(xué)生的寫作能力的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞: 高中英語 英語寫作能力 培養(yǎng)

書面表達(dá)是英語寫作的重要組成部分，有不少學(xué)生覺得用英語寫作很難，不知從何練起。我認(rèn)為，在英語教學(xué)中，首先要抓基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，采取多種形式加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，這樣學(xué)生的英語寫作水平才能得到提高。而寫作在高考中所占分?jǐn)?shù)也比當(dāng)初有所增加，今后在高考中的分?jǐn)?shù)更有加重的趨勢(shì)，如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

一、打好基礎(chǔ)，做好寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。這些是不可能更改的，而有的地方與漢語存在較大差異，要想在寫作中用英語自如地表達(dá)思想，且避免受中文的影響，就必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。其具體做法如下。

充分利用好詞匯教學(xué)。課文內(nèi)的詞匯教學(xué)，不能只局限于照本宣科，而應(yīng)結(jié)合英語的構(gòu)詞、同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口、筆頭造句，使學(xué)生能真正掌握好一些詞匯和培養(yǎng)他們用完整句子表意的能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀練習(xí)和課外閱讀中擴(kuò)大和積累更多的詞匯量。

課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替，一般聽說在先，讀寫在后。針對(duì)寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫應(yīng)注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用的詞語要有適當(dāng)差異，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生獲取多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦、積累材料，使其在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方式。

指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫、短句長(zhǎng)寫的口、筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化、單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高、結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動(dòng)詞如wish，hope，expect之類的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞的句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，使學(xué)生逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。然而英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不能解決英語書面表達(dá)的全部問題，這一過程主要抓住英語動(dòng)詞、句子結(jié)構(gòu)和單復(fù)句的變化。少而精地進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作能力還需要進(jìn)行廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、以閱讀促進(jìn)和提高寫作

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠量的輸入，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)地說明了寫作和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的美國(guó)外語教學(xué)理論家Stephen Krashen在1993年出版的教學(xué)理論力作“Power of Reading——Insight from the Research”中指出，外語學(xué)習(xí)過程中，①外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng);②第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。

三、注意寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

高中階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。而NMET的評(píng)分原則中明文規(guī)定:“評(píng)寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語言準(zhǔn)確性的一個(gè)方面，評(píng)分時(shí)，應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以考慮。”“如書寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次。”因此，平時(shí)的每一次寫作練習(xí)都應(yīng)被視為一場(chǎng)嚴(yán)肅的測(cè)驗(yàn)，都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。《高考試題說明》對(duì)寫作作了明確要求:(1)切中題意;(2)語言準(zhǔn)確，得當(dāng);(3)條理清楚。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生不論是在平時(shí)練習(xí)還是在正式考試中均要按照以上步驟來完成寫作練習(xí)。

四、注意教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師批改是寫作教學(xué)的重要組成部分，批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但在批改的過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了老師的作品，這樣也容易打擊學(xué)生的自信心和寫作的積極性;反之，如果對(duì)錯(cuò)誤視而不見，那么學(xué)生寫得再多也收效甚微，由于問題得不到解決，同樣的錯(cuò)誤將會(huì)一犯再犯，從而造成惡性循環(huán)，這樣的練習(xí)很難達(dá)到預(yù)期目的，老師在批改作業(yè)中所花的心血也就付之東流。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要肯定學(xué)生寫得比較好的地方和取得的進(jìn)步，同時(shí)也要指出哪兒有錯(cuò)，犯的什么錯(cuò)。老師可在批改作文當(dāng)中使用一些具有特定含義的批改符號(hào)，并向?qū)W生說明，讓他們熟悉，記住這些符號(hào)。這樣一來，老師改完之后，一篇作文的優(yōu)劣之處便躍然紙上，學(xué)生一看就明白。老師批改完之后，便輪到學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用了。學(xué)生拿到作業(yè)本之后，應(yīng)根據(jù)老師的批改符號(hào)，一一訂正作業(yè)本上的錯(cuò)誤，認(rèn)真閱讀老師的批語，并總結(jié)好作業(yè)中的得失。但也有一部分學(xué)生經(jīng)常不訂正作業(yè)，對(duì)老師的批語置之不理。要解決這個(gè)問題，教師一是要強(qiáng)化學(xué)生訂正作業(yè)的意識(shí);二要在下次批改作業(yè)時(shí)，檢查學(xué)生的作業(yè)訂正情況，以便加強(qiáng)督促。教師也可以在作業(yè)上交之前，先叫學(xué)生同桌，前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣，一則可以讓學(xué)生意識(shí)到自己寫作中所常犯的錯(cuò)誤，并引起足夠的重視;二則使老師批改起來非常輕松，而且很容易找出典型的錯(cuò)誤，有利于過后的講評(píng)。

綜上所述，英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己思想感情、傳遞信息、進(jìn)行交際的能力。它不僅要求學(xué)生用詞造句要正確，語法基本無誤，而且要求語句符合英語表達(dá)習(xí)慣。由此可見，英語寫作能力的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功。要注意在平時(shí)多進(jìn)行一些寫作基本功的訓(xùn)練，多閱讀，形成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，寫作水平也會(huì)明顯提高，就可以避免高考寫作中的不必要丟分。只有通過長(zhǎng)時(shí)間地、有效地練習(xí)和實(shí)踐，使靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，使消極知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極知識(shí)，才能使寫作能力得以形成和提高。

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