芻議小學語文課中的小組合作學習

小組合作學習是在新課程課堂教學中應用較為廣泛的學習方式之一。合作學習對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。在這里我談談教學過程中關于合作學習的幾點看法。

一、營造促進學生合作學習的文化氛圍

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，教師要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。

1.尊重學生獨特體驗

在語文教學中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。例如:在學習口語交際《找秋天》時，我引導學生收集秋天的資料，以及有關秋天的成語、寫景的句子，并組織一次秋游活動設計方案，畫畫“我眼里的秋天”，讓學生充分感受同學之間的合作的成功意義，并將學生自己的成果在班級交流，加強對學生進行情感態度的價值觀的教育。我把探究的機會留給學生，使學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到鼓勵、指導和建議，形成了積極、自信豐富的人生態度與情感體驗。

在平時的課堂中，學生可以不舉手，直接站起來說出自己的見解，可以與前后左右的同學討論，找合適的伙伴合作，這樣更有助于合作性學習的開展。

2.提供合作的快樂環境

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習。教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、給予學生合作學習的權利和空間

馬克思主義認為，人是生產力中最活躍的要素。人能通過充分發掘自己的潛能、運用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗爭的過程中，個人的孤軍作戰往往以失敗而告終，只有依賴相互之間的理解、合作和協調才能取得成功，因為“一個蘋果換一個蘋果，得到的是一個蘋果;一種思想換一種思想，得到的是兩種思想”，只有生動的教學才能夠挖掘學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。所以教師要盡可能地去挖掘，去掌握，去開拓，如此才能在課堂教學中如魚得水。

1.相信學生成功合作的能力

在學習過程中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教師在教學中要努力與孩子溝通，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的解釋，教師應允許學生不同角度去理解，允許有不同結論，鼓勵學生用不用的語言表達出來，鼓勵他們用各自不同的方式去獲取結論，在學生頭腦中留下探究的問號。還可延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去自我尋求答案。學生這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定，有些有失偏頗，應給予指導。在這一過程中，教師應盡可能地捕捉、放大學生學習過程中的亮點，多引發幾個:“你是怎么想的?為什么會這樣想呢?”多問幾個:“有不同的意見嗎?”“你的想法比老師還要好!”以此激發學生思維的碰撞，深入思考，順利進入更高的學習層次，從而使學習過程成為一個富有個性發展的過程。

2.賦予學生足夠的思考空間

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。

在各組完成任務后，教師應注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結果進行匯報、交流，同時鼓勵組與組之間提出質疑。通過交流、質疑，學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。同時，通過組與組之間的競賽，個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。組間的交流，還可以達到知識的共享和智慧的共享。

三、充分發揮評價的激勵作用

在小組合作學習后，教師要引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價和學習過程的評價，對他人的評價指在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里?這次學習，哪個小組合作得最好?通過這樣的評價，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效果。根據學生的年齡特點和喜好，制定適當的獎勵機制，包括精神的(如值日的權利、獎狀、小紅花、一次娛樂的時間等)和物質的獎勵，比如:(鉛筆、筆記本、一本故事書、一朵花等)。

總之，真正意義上的課堂有效合作學習，不論是教師的觀念，還是師生關系、組織形式、教師管理等，都為學生科學思維品質的形成搭建了廣闊的平臺。