論數學教學中學生問題意識的培養

數學離不開問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。心理學研究表明:學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發展。所以，在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一個十分重要的任務。

一、什么是問題意識

問題意識是指主體在進行認識活動時，通過對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產生了認知沖突，經過深入思考后仍困惑不解時，出現一種具有強烈的探索情境的真實問題或想作出發現式創新的一種心理狀態。這種心理狀態又驅使主體不斷地積極思維，直至問題解決。

二、在小學數學教學中培養學生問題意識的意義

小學數學教學中學生智力素質的發展，實際上是學生的認知結構的不斷完善和提高，最好的學習方式就是讓學生從提出問題中學習數學，通過問題解決來學習數學，形成認知結構，其中的核心就是問題提出。問題解決和問題提出，二者是相互制約、相互依賴的關系，相比而言，提出問題尤為重要。在教學中，是由教師提出問題讓學生進行解決，還是由學生自己提出問題并進行解決，實質上反映了教學中誰是活動主體這一根本問題。在素質教育要求下，教師應更重視讓學生自己提出問題并進行解決，從而發展能力。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更關鍵。”這是因為:解決一個問題是一個人能否綜合運用知識和知識的深度和廣度的體現，而提出一個問題則是一個人是否具有創造力的重要表現。在小學數學教學中，培養學生的問題意識，發展學生的提問能力，進而發展學生的創造思維和創新才能，有著重要的現實意義，也是小學數學教學一個重要的教學目標。

三、如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

小學生在數學學習中問題意識的現狀，讓我們不得不反思我們的教學行為。剛入學的小學生，特別愛問為什么，隨著年級的增高，問題卻逐漸減少。是學生沒有問題可問嗎?不是。學生是怕問錯了會遭同學譏諷和笑話，怕提出的問題不符合教師的教學要求被否定。長此以往，學生的好奇心受到壓制，問題意識就逐漸消失了。因此在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。我們應首先明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。在師生互問，學生與學生互問中，教師應使學生主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問的良好習慣，以達到培養學生創新意識的目的。

(一)營造寬松的氛圍，激起學生問的勇氣。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。學生有沒有強烈的問題意識，能不能自己提出問題，在很大程度上取決于教師是否給他們創設了一個良好的學習氛圍。在教學中，教師應多給學生鼓勵和微笑，努力拉近師生的心理距離，變師道尊嚴的師生關系為“教學相長”的朋友關系，積極培養學生不惟上、不惟書、只惟實。敢于大膽質疑的學習習慣。此外，家長對學生的學習影響也很大。我們還應取得家長的支持:學生放學回家，家長首先要問:今天你在學校提了幾個問題?并對此進行合適的評價與鼓勵。

(二)給予學生成功的體驗，激發學生問題意識。

成功的提問體驗會讓學生感受到提出問題不只是解決了心中的疑團，更是新一輪挑戰的開始，它會激起探索、研究的欲望。教師要及時抓住契機，強化學生體驗問題意識所帶來的勝利和愉悅的感覺，以進一步鞏固學生的問題意識。例如在教學《乘法的初步認識》時，我出示將“6+6+6+6+4”改為乘法算式:①6×4+4;②6×5-2，此題的出現，引發了學生一連串的問題:①②兩個式子從“算題”的角度評價，都不能算對;從“解決問題”的角度來看，還是“改為簡便版式”更好。“老師，你的條件弄錯了，如果是改為簡便算式就好了。”我立即表揚了這位學生肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，蘊含著教師對學生的欣賞。一個有價值的問題可以引發學生進行深層次的思考，從中閃現出創新的火花。

(三)精選問題素材，教給學生問的方法。

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也有不同，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。常見的提問方法有:趣問法，把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝;追問法，在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么”;反問法，根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……”;類比提問法，根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出;聯系實際提問法，結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

(四)建構自主探索，保證學生提問的時空。

在課堂上，教師要留給學生獨立思考及合作學習的時間。要充分愛護和尊重學生的問題意識，要讓他們展露靈性，展現個性，要給學生足夠的思維空間和時間，隨時提供學生爭辯的機會，對學生提出具有創新個性的問題要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。其實，學生的提問，特別是思維含量較高的問題，能幫助教師拓展教學思想，實現教學互動，信息共享。因此在教學中抓住時機給學生留下“空白”，這種預留的“空白”指的不僅僅是在教師講解后留給學生的思考時間，還包括在教學適當處留一點給學生。教師應設置“既要跳起來又能抓得到”的內容讓學生自己去探索，去解決，去質疑。這時教師及時抓住問題所在，適時地畫龍點睛，將給學生留下極其深刻的印象和成功的體驗。

(五)將培養學生的問題意識貫穿于課堂教學過程各環節。

在引入時，教師應引導學生提出問題，明確學習目標。每一節課一開始，就學生的學習心理特點來說，其注意力尚不集中，此時創設一些問題情境，使學生產生疑問，發現問題，必能使學生激發學習興趣，提高學習的動機，取得較好的教學效果。在新知識的展開過程中，教師應讓學生發現問題，解決問題，形成完整的認知結構。弗賴登塔爾認為:學生的學習是一個“再創造”的過程，教師要引導學生進行這樣的“再創造”。因此，教師在新知識教學時要利用學生此時思維高度集中的特點，引導學生發現問題，提出問題，解決問題;在課的結束階段，引導學生提出問題，把課堂延伸到課外，使學生感到意猶未盡，從而產生在課外繼續研究的心理，發展自學能力。每節課的末尾往往為教師所忽視。其實，教師如能利用這短短的幾分鐘，激發學生進一步發現問題的欲望，可以把有限的課堂時空延伸到課外，形成一個開放的大課堂教學環境，這更有利于學生的良性發展。

問題是數學的心臟，只有從小起就重視培養學生的問題意識才能夠為這顆心臟提供不竭的動力和新鮮的血液。我國著名教育家陶行知說:“發明千千萬萬，起點是一問。”因此，在教學中，我們要注重培養學生的問題意識，讓他們善于發現問題，勇于提出問題，逐步形成問題性思維方式和養成良好的心理品質，使他們成為具有創新意識和創新精神的新一代。