從認(rèn)知語言學(xué)中得到的對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

摘 要: 認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，給予英語教學(xué)許多新的理論支持與啟示。本文從認(rèn)知語言學(xué)所涉及的基本概念和特征探討了認(rèn)知語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞: 認(rèn)知語言學(xué) 英語詞匯教學(xué) 啟示

狹義認(rèn)知語言學(xué)是一門堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀，以身體體驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，著力尋求語言事實(shí)背后的認(rèn)知方式，并通過認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)語言作出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科。它是語言研究的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。它以語義為中心，探索意義在大腦中是怎樣建構(gòu)的，研究原型理論、范疇化、概念形成的過程及機(jī)制。認(rèn)知語言學(xué)的建立對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，尤其對(duì)詞匯教學(xué)提供了有力的理論支持。

一、范疇與詞匯教學(xué)

“范疇”一詞在認(rèn)知語言學(xué)是用途很廣的術(shù)語，它指事物在認(rèn)知中的歸類。一種事物及其類似成員可以構(gòu)成一個(gè)范疇，一類事物及其包含事物也構(gòu)成一個(gè)范疇。人們?yōu)榱苏J(rèn)知世界，必須對(duì)世界萬物進(jìn)行分析、判斷、歸類，將事物進(jìn)行分類和定位，這種主觀意識(shí)對(duì)客觀事物進(jìn)行分類的過程叫做范疇化。若沒有對(duì)千差萬別的現(xiàn)實(shí)加以范疇化的能力，人類便無法理解自己在生存環(huán)境中感知到的復(fù)雜現(xiàn)象，所以范疇化問題一直是認(rèn)知研究的一個(gè)中心課題。

在經(jīng)驗(yàn)世界里，事物被劃分為不同的范疇，如動(dòng)物、植物、家具、建筑等，而且同一事物又同時(shí)屬于多層范疇，如哈巴狗同時(shí)屬于動(dòng)物、犬科、狗、哈巴狗等范疇，構(gòu)成范疇的不同的等級(jí)。大腦是從中間層面開始認(rèn)識(shí)事物的，即基本范疇層面。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效、最成功。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。對(duì)基本范疇的各種研究表明，基本范疇是心理相關(guān)等級(jí)。在此等級(jí)上，大腦的經(jīng)驗(yàn)范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知和記憶。因此，基本等級(jí)范疇是人類對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分的最基本的心理等級(jí)，是認(rèn)知的重要基點(diǎn)和參照點(diǎn)。

在英語學(xué)習(xí)中，普遍存在著盲目追求詞匯量而忽視基本詞匯熟練掌握的問題，教科書只是在單詞表中羅列出單詞及其意思，卻不能告訴學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)和記憶單詞;課堂上大多數(shù)教師將注意力放在為學(xué)生講解課文并在課文中學(xué)習(xí)詞匯，或者專門講解其各種意義和使用，但在如何幫助學(xué)生有效記憶單詞方面卻不甚注意，使得所教授的詞匯知識(shí)繁雜瑣碎而彼此缺乏體系和連接，從而無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，并容易引起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭倦。這樣，教科書和教師實(shí)際上只起到了為學(xué)生提供知識(shí)的作用，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生用正確有效的方法學(xué)習(xí)這一本應(yīng)是教學(xué)中最重要的一環(huán)。大學(xué)英語應(yīng)該側(cè)重基本范疇詞匯的教學(xué)，加強(qiáng)基本詞匯的多義、搭配、辨析及語用等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。

首先，基本詞匯多是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，其組成有更大的任意性。因此，基本范疇次屬中性詞，使用頻率也高。此外，基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)?；痉懂犜~是事物最早獲得的名稱，有較大的任意性;它們的構(gòu)詞能力也很強(qiáng)。基本詞的數(shù)量是有限的，而且大體上已經(jīng)固定，但在它們的基礎(chǔ)上用合成法和派生法組合的非基本等級(jí)詞可以說是無限的。另外，在基本詞語從基本意義向外擴(kuò)展過程中，基本等級(jí)范疇詞匯發(fā)展了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。由此看來，詞匯基本等級(jí)理論為語言教學(xué)中的詞的運(yùn)用頻率提供了理論依據(jù)，對(duì)詞匯及語言教學(xué)有重要意義。

二、詞語原型意義

原型范疇理論認(rèn)為，在所有相關(guān)的詞義中，有一個(gè)具有更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范圍。

維特根斯坦(Wittgenstein)發(fā)現(xiàn)，概念范疇內(nèi)部成員是以家族相似性的原則組織起來的，每一類范疇的成員無法用共同特征來確定。這些成員相互之間都有一些共同特征，但幾乎沒有一項(xiàng)特征是大家共有的。原型理論認(rèn)為概念內(nèi)部的成員其地位是不平等的。如果有的成員具有更多的關(guān)于這個(gè)概念的認(rèn)知特征，它就更具有原型性，而有的成員則具有較少的認(rèn)知特征，離原型就更遠(yuǎn)一些。因此，盡管“原型”經(jīng)常用來指范疇內(nèi)的最佳成員或典型代表，但它更確切地指作為范疇核心的圖式化的心理表征。最佳成員是原型的例示多義詞義項(xiàng)的組織原則符合原型性，例如，對(duì)于“開”來說原型性較強(qiáng)的義項(xiàng)是那些“用手打開物體”的義項(xiàng)，因此 “開門”、“開窗”等是較為典型的義項(xiàng)成員，而“開車”、“開燈”的意義則是由“使張開”的意義發(fā)展而來的，原型性要弱一些。還有“開會(huì)”等意義都是原型性較差的義項(xiàng)。同樣，對(duì)于“打”來說，“擊打”的意義是最為基本的，也是最典型的，其余的如“打電話”、“打籃球”等離原型就比較遠(yuǎn)。

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力，從而有效地提高記憶一詞多義的能力。

三、重視語言的象似性

所謂象似性是說語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然聯(lián)系，即兩者之間的關(guān)系是可以論證的，是有理據(jù)的。

隨著近些年來對(duì)語言與認(rèn)知的研究，人們發(fā)現(xiàn)語言形式不完全是任意的，語言結(jié)構(gòu)反映人們?cè)趯?duì)客觀世界的知覺和認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的概念和概念結(jié)構(gòu)，也就是說，語言結(jié)構(gòu)與人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間有一種必然聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅指語言的擬聲詞和象形字，還指音與義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語是典型的拼音文字，但它的音與義之間也有一定的聯(lián)系。如以gl- 開頭的動(dòng)詞多與“發(fā)光”有關(guān):gleam，glisten，glimmer，glitter，glimpse等。

由此可以看出，教師應(yīng)該在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中加強(qiáng)這方面的講授。這可以使學(xué)生加強(qiáng)語言符號(hào)與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，有助于學(xué)生省力和有效地記憶詞匯。

四、詞語隱喻義的學(xué)習(xí)

語言扎根于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。隱喻就是一種重要的認(rèn)知模式，是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻相互作用論的創(chuàng)始人理查德曾說:“好的語言是一種圓滿的實(shí)現(xiàn)，能表達(dá)人的感知本身所不能表現(xiàn)的事情。語言是不同領(lǐng)域的交匯點(diǎn)，不僅是認(rèn)知的表現(xiàn)形式，而且也是它的組成部分。源于日常經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知體系構(gòu)成了語言運(yùn)用的心理基礎(chǔ)?！?/p>

隱喻是利用一種概念表達(dá)另一種概念，兩種概念之間有相互的關(guān)聯(lián)。在隱喻結(jié)構(gòu)中，兩種通?？磥砗翢o聯(lián)系的事物被相提并論，是因?yàn)槿祟愒谡J(rèn)知領(lǐng)域?qū)λ鼈儺a(chǎn)生了相似聯(lián)想，因而利用對(duì)兩種事物感知的交融來解釋、評(píng)價(jià)、表達(dá)他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受和感情。以“床”為例，在各種直接被理解的“床”之外，人們又認(rèn)識(shí)并以同一語言符號(hào)命名了“河床”、“冰床”、“苗床”、“花床”、“礦床”等。英語中也有a bed of nails(極其艱難的境況)， a bed of roses(稱心如意的境遇)等。再以人的身體部位為例，單詞head引申出很多意義:

對(duì)詞匯隱喻義的教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:

1.著重掌握基本范疇詞匯的隱喻意義。隱喻義豐富的詞經(jīng)常是基本范疇詞。例如人的身體部位、顏色、常見的動(dòng)物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本詞匯的隱喻意義非常多，而且十分常用。如 apple(蘋果)，除了其基本詞義外，在日常生活中由于隱喻的作用還產(chǎn)生了許多的其他意義:the apple of sb’s eye(掌上明珠)，the apple of discord(禍根)，in apple-pie order(井然有序)。教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視這些基本詞匯隱喻意義的介紹，引導(dǎo)學(xué)生注意其他單詞的隱喻意義，幫助他們學(xué)習(xí)單詞。如“crane”這個(gè)詞，它原指“鶴”，又有“起重機(jī)、吊車”之義，還可以用作動(dòng)詞“伸長(zhǎng)(脖子)、探頭”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“crane”的基本意義和隱喻意義是什么?“鶴”和“起重機(jī)、吊車”在外觀上有何相似之處呢?而“伸長(zhǎng)(脖子)、探頭”和“鶴”又有何相連?通過這些問題，學(xué)生會(huì)思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，能夠深層次地掌握該詞的詞義。

2.重視隱喻性習(xí)語、諺語文化背景的教學(xué)。隱喻性習(xí)語和諺語也是十分常見的，如:meet one’s Waterloo(遭到慘敗)，look around before you leap(三思而后行)，no rose without a throne(有樂必有苦)。在詞匯教學(xué)中，教師可以介紹這種隱喻性習(xí)語和諺語，幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，還可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中使用這些習(xí)語，豐富他們的表達(dá)方式。

在隱喻性習(xí)語、諺語的教學(xué)中，教師應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入。隱喻具有差異性，同一詞在不同的文化背景之下，隱喻性含義也有所不同。比如，英語中“dog”一詞含有褒義， 代表忠誠和友好，因此，一些與“dog”有關(guān)的習(xí)語也隱含著褒義，lucky dog(幸運(yùn)兒)，Every dog has its day.(凡人皆有得意時(shí))。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義， 如“喪家之犬”、“狗腿子”、“落水狗”等。教師應(yīng)從文化背景這一角度講解這些習(xí)語和諺語的隱喻含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深刻地理解語言的內(nèi)涵及其意境。

3.利用隱喻思維方式，掌握新興詞匯。隱喻是詞義發(fā)展的催化劑，很多詞匯在原有詞義的基礎(chǔ)上，由于隱喻的作用又有了一些新的含義，如 mouse 的原始意義是“老鼠”，后來用來指電腦的“鼠標(biāo)”;domino 的原始意義是“西方的一種骨牌游戲”，現(xiàn)在人們常用它來指一件事情的發(fā)生導(dǎo)致一系列事件相繼發(fā)生的連鎖現(xiàn)象。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)了很多新詞，如 black hole(黑洞)，airbus(空中列車)，softlanding(軟著陸)，aerotrain (懸浮列車)，computervirus(計(jì)算機(jī)病毒)，download(下載)等。這些新詞的產(chǎn)生表現(xiàn)了隱喻思維方式，是思維真實(shí)的反映。因此，在學(xué)習(xí)這些新興詞匯時(shí)，學(xué)生可以從隱喻思維的角度把握其特點(diǎn)，理清這些詞匯與原有詞匯的隱喻引申的關(guān)系，這樣就能夠迅速地掌握這些新詞。

英語的詞匯教學(xué)的理論和方法很多。但在認(rèn)知語言學(xué)范疇、原型、隱喻理論的指導(dǎo)之下， 引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、聯(lián)想和推理等方法，深刻理解詞匯的意義，加深記憶，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不失為詞匯教學(xué)的一種新的好方法，會(huì)給學(xué)生帶來新的收獲，提高學(xué)生的英語能力。

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