有關小學語文課件認識上的幾個誤區

摘 要: 今天，人類已步入信息時代，多媒體已進入教育領域，并得到迅速的發展。多媒體教學課件在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構，甚至教學思想與教學理論都發生了變革。多媒體課件對提高課堂教學效益有著十分積極的作用。但是，一些教師在多媒體的認識上存在誤區，本文作者對此進行了分析。

關鍵詞: 小學語文課件 認識 誤區

隨著計算機技術的發展和計算機應用的普及，特別是我省“農村中小學遠程教育工程”的實施，即使最偏遠、條件最差的學校也能用上計算機。計算機、多媒體課件作為遠程教育的一個重要角色嶄露頭角，越來越多的教師也不同程度地使用多媒體課件進行教學。但是，據我長期的觀察和了解，一些教師對多媒體課件所遵循的原則缺乏最起碼的認識，特別是在語文課件制作方面存在諸多誤區，因此制作出來的課件要么枯燥乏味，要么形式單一，要么內容冗長，不適應教師的實際教學需要。現在我就小學語文教學中多媒體課件的應用與制作情況作如下探討。

一、無的放矢，忽視效益

利用多媒體的目的是彌補傳統教學手段的某些局限性，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學，所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。語文課件可創設情景，展示讓學生思考的問題，突破時空限制、增加互動等，使教學更加有聲有色并效率大增。但是，有些教師往往片面認識多媒體在教學中的作用，不管三七二十一，都用課件，結果事與愿違，收效甚微，違背了新課程改革的理念。例如，小學語文《養花》這篇課文，講述的是老舍先生喜歡養花，以及在養花過程中的真切感受。我認為這篇課文本身就不適于用課件進行教學，可是有些教師還是用上課件，課件上就是簡單的幾盆花，再加上一些文字而已。其結果是“曇花一現”，不能對學生的學習起引領作用，還不如用那一筆一畫的板書，聲情并茂、抑揚頓挫的范讀讓學生在感受語言美、文字美的同時獲得知識、提升能力。

二、堆砌文字，裝點門面

課件是通過計算機屏幕﹑大屏幕電視或大屏幕投影展示的，學生接受信息的主要渠道是視覺刺激，因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。有些教師制作的語文課件只是將課本上的大量文字全部搬出來，這違背了多媒體課件的簡約性原則。“復制課本”、“課本翻版”式的課件，看起來內容多，其實信息量少，而且學生閱讀大量的文字容易感到疲勞，結果適得其反。另外，多媒體教學手段有助于營造生動的教學情境，若使用合理，便可以引導學生入情入境，從而提高學習效率。但是有些教師所制作的語文課件，過于追求美工設計，總是在課件中插入大量美麗、新奇的畫面、動畫等。這類課件一開始雖然能吸引大多數學生的注意力，但是它可能會把學生的注意力引向一些無關緊要的事物，嚴重影響課堂的教學效果，把語文課上成“觀摩課”。所以，教師不要只為裝點門面，搞“花架子”，片面地追求華麗與動感，而應盡量使用影像、聲音和解說替代文字，使人在賞心悅目、獲得美的享受的同時，提高課件的藝術性，達到內容與形式的統一。

三、滿堂灌輸，全程解說

現代教育技術為教學提供了廣闊的天地。有些教師便認為，遠程教育、多媒體課件可以代替老師了，“無人化”教學的時代來臨了。在課件制作時，把上課的內容預先全部放在課件中，再展示給學生，課件中全程配音、錄象、解說。這與傳統的“滿堂罐”有什么區別?實際上，多媒體課件是而且永遠是教師進行教學的一種工具，代替不了教師。語文課件在制作中輔以適當的配音、錄象、解說是必要的，它可以是某堂課教學內容的一部分或一個片段，但不一定是該堂課的全部內容;它可以有語言的配音解說，但不必全程配音，而要根據實際情況而定。

四、制作軟件，攀比風嚴重

有的教師認為，能夠使用比較難以掌握的課件制作軟件制作出來的課件才是好的課件，而用最容易掌握的課件制作軟件制作出來的課件則是不好的課件。于是，大家相互攀比，“我”的課件是Falsh制作的，“你”的課件是PowerPoint制作的，因此“你”的課件不如“我”的。這種認識是不全面的，這種做法就像非得要分清是黑雞生的蛋好還是白雞生的蛋好一樣，非常荒謬、可笑。當然，如果能熟練使用Falsh、Authorware等軟件來制作課件，更好地為教學服務，便是錦上添花，但不應刻意追求。

五、他山之石，盲目引用

有些教師認為“他山之石，可以攻玉”，便大量地采用別人的課件進行教學。但是使用別人制用的課件來上課，很是別扭，被別人牽著鼻子走，自己的思路和風格無法發揮，融于課件中的思想、進程思路、表現方式、體系結構和技巧運用與自己的風格可能相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學效果往往也不好。課件要適當地“引進來”，做到他山之石，為我所用，這也符合信息共享時代的要求。

多媒體課件可以把文字、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息有機地結合在一起，使學習資料呈現的形式多樣化、宏觀微觀現象可視化、抽象過程形象化。利用多媒體課件，可以促進學生自主學習、幫助教師因材施教。因此，使用得當，多媒體課件對提高課堂教學效益便有著十分積極的作用。但是，應用目的不明確，只圖形式新穎，嘩眾取寵，遠離教學需求，多媒體課件就會變成花架子，反而使課堂教學變得華而不實。