政治課堂教學(xué)開放性的幾種表現(xiàn)形式

思想品德課必須堅持正確的思想導(dǎo)向，堅持正面教育的原則。在此基礎(chǔ)上，為切實提高思想品德課的實效性，還需加強教學(xué)的開放性。人教版教材突出了思想品德課程改革的基本要求，強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的綜合，教材的架構(gòu)以學(xué)生成長的生活邏輯為主線，以相關(guān)學(xué)科知識為背景和支撐，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和一些基本的技能，具有活動即學(xué)習(xí)、注重情景創(chuàng)設(shè)、貼近學(xué)生的生活、體現(xiàn)思維的過程、強調(diào)綜合性等特點，為加強思想品德課教學(xué)開放性提供良好的平臺。

1.形式的開放性

傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴，注入式的“師講生聽”的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思想品德課教師可以利用形式多樣的、開放的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)。教師可以通過討論、質(zhì)疑、競賽、表演、自我教育、查閱資料、訪問調(diào)查、學(xué)生講課等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;教師可以靈活采用探究、合作、體驗、講授、活動課等方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);教師可以利用豐富多樣的教學(xué)手段，如板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師可以通過生動、活潑、簡明、有幽默感、有感染力的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.內(nèi)容的開放性

內(nèi)容的開放性要求教師在教學(xué)中要重點解決熱點、疑點問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中營造民主的氣氛。為了貫徹民主性原則，教師首先要尊重學(xué)生，重視學(xué)生信息的反饋，根據(jù)學(xué)生的疑問，不斷修正和調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容。這不僅可以使學(xué)生心理、思維處于一種積極的狀態(tài)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且由于增強了教學(xué)的針對性，更可以真正解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題。

3.時空的開放性

時空的開放性是指把思想品德課教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，在時間上溝通課前和課后，空間上打破課堂的局限。課前提倡收集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生收集相應(yīng)的資料。收集資料著重培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和運用信息的能力，資料豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，也使學(xué)生進(jìn)行了卓有成效的自我教育，增強了學(xué)習(xí)的主動性，提高了思想認(rèn)識水平，真正積極主動地參與到教學(xué)中來。課后提倡寫調(diào)查報告、小論文進(jìn)行實踐活動等，要求學(xué)生在實際中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。問題意識是創(chuàng)新人才最基本素質(zhì)之一，寫調(diào)查報告或小論文，學(xué)生先要獨立地觀察生活實際，認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題。

4.思維的開放性

思想品德教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生的主體性有三個層次:一是形式上的發(fā)揮學(xué)生主體性，課堂表面上很活躍，但學(xué)生只是充分“活動”，沒有問題情景，教師設(shè)問毫無思維力度，比如“我國是社會主義國家嗎?”這是發(fā)揮學(xué)生主體性的最低層次;二是教師設(shè)問有一定或較深的思維力度，但問題情景帶有強烈的指向性，比如“這段材料說明情緒的什么作用?”答案唯一，學(xué)生只能沿著這一明確思路去思考，沒有創(chuàng)造性。這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一般層次;三是問題情景帶有開放性，使學(xué)生的思維開放，充分思考，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新品格，更使學(xué)生在主動選擇、交流感悟中提升道德評判能力，促進(jìn)自身品德的發(fā)展，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的最高層次。

5.觀點的開放性

觀點的開放性就是在堅持正確的思想導(dǎo)向，將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為思想品德教學(xué)的指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，允許鼓勵學(xué)生對具體的事件、問題的解決發(fā)表不同看法，鼓勵與眾不同。如果問題是開放性的，必然要求觀點的開放性。在學(xué)習(xí)研討中可以有一些觀點和想法的交流、探討與碰撞，得出真理。同時理論的運用、方法的選擇是可以也應(yīng)該是開放的，從而塑造民主、平等的關(guān)系，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，使學(xué)生自行探索解決問題的方法，積極主動地思考，真實地發(fā)表自己的見解，形成道德認(rèn)知的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。

6.評價的開放性

評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，使評價成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。評價應(yīng)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長發(fā)展過程。在評價中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這必然要求評價要加大開放性，建立開放的評價體系。在評價中既要重視對結(jié)果的評價，更要關(guān)注對過程的評價，要求更多地關(guān)注學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為，以及平時積極的行為變化;在評價內(nèi)容上既要重視學(xué)生對課程基本知識的理解和運用，更要考查學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中，是否形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為;在評價方法上，除了筆和紙測試以外，還可采用觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法;在評價主體上，不僅可以由教師評價學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己、同學(xué)、家長、學(xué)校其他教師等來共同作為評價者，建立起多元、互動的評價結(jié)構(gòu)，使評價更能發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。