促進學生有效學習的地理課堂教學

摘 要: 本文作者結(jié)合課堂教學實踐，從巧設情境、提供探索、發(fā)現(xiàn)機會、互教互學、聯(lián)系生活實際、多樣評價等方面探討如何在地理課堂教學中促進學生的有效學習。

關鍵詞: 地理課堂教學 有效學習 促進途徑

新的課程標準要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，激發(fā)學生的學習積極性”。這是課程改革的主要目的，也是時代發(fā)展、教育思想進步的具體要求。

有效的地理學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習地理的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體。在課堂中如何激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生在自主探索和合作交流中獲取知識、發(fā)展能力，是新課程改革后的教師們都在探索的一個熱點問題。在地理課的教學中應體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學生在知識學習和能力培養(yǎng)中的主體地位，以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發(fā)點來進行地理課的教與學。

下面我結(jié)合自己的課堂教學改革實踐，談談如何在地理課堂教學中促進學生有效學習。

一、巧設情境，激活求知欲望

蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”要達到良好的教育效果，就必須遵循學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，創(chuàng)設能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。在各種情境中，教師的語言是最重要的。從問題的提出到師生之間的反饋交流過程，都應該是富有激勵性的。對于學生來說，興趣往往是最初的動機，而伴隨著情感體驗的問題則是引起興趣的常用手段。因此，在課堂教學中，我努力使學生“動”起來，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。比如在地球形狀的教學中，我設計了這樣一些問題:

1.如果你有孫悟空那樣的本領，你會到達天邊嗎?

2.如果你開著一架飛機一直飛，會飛到哪里呢?

3.你是怎么知道地球形狀的?

4.假如你是一位2000年前的古人，你會如何思考和驗證腳下大地的形狀?

鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”讓學生質(zhì)疑、解疑。例如:學習了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎?產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化?”;在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認為防止洪水災害的最好方法是什么?”，并允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。在學習《世界氣候類型》時，我采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論自己處于什么樣的氣候類型，為什么?

二、提供機會，滿足學生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望

教育心理學家指出:學生精神世界有一種強烈的需求——自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師應不斷地扶植和加深學生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者的欲望，并創(chuàng)設條件、提供機會使其愿望得以實現(xiàn)。機會的創(chuàng)設方法是多種多樣的，一般我經(jīng)常采用如下方法:

1.運用試驗和演示

試驗和演示一些自然現(xiàn)象和過程，來創(chuàng)設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。比如夏日的中午，讓學生赤腳站到操場的石頭上和水塘中，體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，學生思維非常活躍。在新教材第一章的第一節(jié)《地球和地球儀》的內(nèi)容中講到了經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為艱難。我采取了講授法和活動法學習經(jīng)緯線，效果都不是特別突出。于是講完這些內(nèi)容之后，我又上了一節(jié)經(jīng)緯網(wǎng)練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地實踐一下。學生在“玩中練”“玩中學”，興奮極了。這不僅僅激發(fā)了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生因此還弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。

2.利用學生已有的生活經(jīng)驗

比如，用一個桔子受到擠壓，產(chǎn)生“噴發(fā)”的效果來說明巖層的破裂等問題。利用冰箱中物品被“凍干”現(xiàn)象，引出南極大陸的寒冷與干燥。

3.利用課外活動

在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅獲得了創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。教師在地理教學中應該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、互教互學，拓寬學生的參與面

教育家陶行知說得好:“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生’。”所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”或在“引”的做法，有些知識完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，學得輕松愉快。教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調(diào)動學生的思維想象。如:適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學生和教師爭論;課堂提問時經(jīng)常問“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以“很好!”“很有新意!”“你真會動腦!”“你的想法真令人驚奇!”等贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)自覺學習意識

學生要學習生活中的地理，學習對生活有用的地理。教師若能將地理教學密切聯(lián)系實際，就能使學生懂得為什么要學地理，怎樣用地理，從而萌發(fā)地理應用意識，進而真正喜愛地理。地理教學大綱指出:“要引導學生了解地理知識的實際應用，逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。”所以在教學中，我常把地理知識有意和實際結(jié)合起來。這樣，學生感到地理知識既來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會到地理知識的作用，培養(yǎng)促進學生的地理意識，形成自覺學習地理、學好地理的內(nèi)驅(qū)動力。

五、多樣評價，穩(wěn)定學生學習熱情

評價對學生的學習有很大的激勵作用。多樣化的評價可以學生穩(wěn)定學習興趣，但不管再好的評價方式只要時間一長，就會失去作用，所以要常變常新。可由老師評價，也可由學生、小組長評價，但都要堅持以正面激勵為主。如:“你的想法與眾不同，老師為你鼓掌。”“你是一個地理‘小博士’。”“你比老師還棒!”……課堂上，經(jīng)常設“獎項”，如:最佳思路獎、“地理小博士”、“優(yōu)秀小老師”……給學生封個“獎”，讓學生對學習地理更有信心、更有興趣。評價不僅應關注學生的學習結(jié)果，還應關注學生的學習過程，關注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生的情感態(tài)度的變化。地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而積極主動地學習。

總之，教師在地理教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲，使學生愛學;要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學;要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，促進學生有效學習，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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