以多媒體教學促進職教英語教學的改革

摘 要: 社會的發展與變化推動了職業教育的發展，也對職業教育提出了更高的要求。社會不僅需要一線工作的勞動力，更需要具有系統應用知識的“高技能”人才。職業教育的目標是“以就業為導向，以服務為宗旨”。為了能更好地適應經濟社會的發展對高素質勞動者和技能型人才的培養要求，職業教育改革勢在必行。在市場經濟日益完善和健全的進程中，人才的綜合素質、實用技能、英語讀寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準。因此，為了提高英語課的教學效果，增強學生英語的應用能力，職教英語改革勢在必行。

關鍵詞: 職教英語教學 教學改革 多媒體教學

社會的發展與變化推動了職業教育的發展，也對職業教育提出了更高的要求。社會不僅僅需要一線工作的勞動力，還需要的具有系統應用知識的“高技能”人才。職業教育的目標是“以就業為導向，以服務為宗旨”。為了能更好地適應經濟社會的發展對高素質勞動者和技能型人才的培養要求，職業教育改革勢在必行。在當前職業教育中，英語教學的重要性已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，人才的綜合素質、實用技能、英語讀寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要作用。因此，為了提高英語課的教學效果，增強學生英語的應用能力，職教英語改革勢在必行。[1]

一、職教英語教學中存在的問題

(一)“生源”質量問題是一個很客觀的問題，也是職業學校無法回避的問題。

由于進入職業學校的“生源”質量與普通高校相差較大，許多學生的抽象思維、表達能力等尚顯不足，特別表現在英語學科上。根據有關教育方面的資料顯示:在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。因此學生會認為老師講的東西沒有用也很無趣。[2]在教學實踐中我也確確實實遇到過這樣的學生，他們往往會很無所謂地表示這樣的學科學與不學沒有很大的區別，而僅僅是為了獲得畢業證書不得不勉強應付。學生這樣的態度會引起教師的反感，覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報，從而上課缺乏激情，備課沒有動力。師生之間形成惡性互動。

(二)英語教材陳舊，內容老套。

書本上的章節內容基本上還是沿用上世紀的風格，課文內容不夠豐富，缺乏相應的配套教學資源。課文具備知識性的同時趣味性卻很難兼顧，內容無法與學生所學的專業相貼合。站在客觀的角度看，這樣的內容對于這些基礎薄弱的學生很難激發他們的學習興趣與對專業的熱情，只能使得他們更厭惡學習英語，認為學之無用，產生強烈的厭學情緒。

(三)教學手段單一。

職業學校的英語教學大多數還是采用傳統的教學方式，以教師講授為中心。一本書，一支粉筆，一塊黑板，單一的知識講授型模式，學生被動機械地接受教師所傳授的知識。誠然，這樣的教學對知識與技能的傳授有一定功效，然而從課堂教學的功能來看，獲取知識與技能并非唯一的價值取向。如果忽視了能力(特別是思維能力與學習能力)的培養，就大大削弱了促進學生發展的功能。

二、多媒體教學的優勢

近些年來隨著技術的不斷發展，多媒體教學的運用范圍已深入到普通的教學中，這一技術的運用對各個學科，特別是職教英語教學所帶來的好處和它的優勢是顯而易見的。

(一)多媒體教學運用現代化圖文并茂的教學方式，能夠最大限度地激發學生學習的興趣。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學習中的重要性。要使學生成為“樂之者”，就應該圍繞教學目標，進行多樣、生動的引導，激發學生的學習興趣;教學內容應深入淺出，使學生容易領會掌握。興趣的激發能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。在傳統英語教學中，教師多采用口授方法，較為枯燥乏味，激發不起學生的學習興趣。而多媒體教學能運用生動、形象、直觀、感染力強的信息，調動起學生的視覺和聽覺，很好地吸引他們的注意力，喚起他們強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。[3]

例如:“Health”這一課，課文主要是希望學生通過學習短文來了解什么是亞健康及如何預防。其內容較難引起學生的共鳴，因為對于他們來說缺乏生活體驗。于是我使用了卡通醫生和病人的圖片，把說明性的課文轉而變為由這個虛擬醫生進行診斷疾病的過程。同時通過使用一些與亞健康癥狀有關的圖片來教授相關的單詞，改變了簡單的閱讀與解釋。圖像與文字的一一對應加強了學生的記憶，更好地加深了單詞的含義。如此一來，比起單單看文字或聽教師講解，卡通人物的形象與圖片能很好地吸引學生的注意力，激發其學習積極性，使其更愿意進一步了解所學的內容。

(二)多媒體教學能夠有助于變革學生的學習方式、教師的分層教學。

我們一直在倡導要變革現有的以“教師為主”的課堂教學，變為以“學生為中心”的模式。眾所周知，每個人的學習能力、接受能力都是不同的。在傳統的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受能力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生又消化不了，不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何才能兼顧到各個層面的學生呢?多媒體技術的介入為這一變革提供了一個寬廣的平臺。教師針對班級中各層面的學生，制定不同的教學目標與內容，列出要求不同的練習，并將其以多媒體的型式通過計算機網絡向學生展示，讓學生量力而行，自由點擊，分類完成。[4]在學生正確完成練習的過程中也可以通過使用例如:“You are good.”“You’re clever.”等鼓勵的語言來調動學生的積極性。同時對于能力差的學生計算機能表現出極大的耐心;而對于能力較強的學生，在完成了教師設定的教學內容和教學目標后，也可以通過點擊相關內容的連接進入互聯網豐富的資源庫進行更進一步知識的補充與學習。

例如:在教授上面所提到的“Health”那一課時，會涉及怎么樣向醫生描述自己的身體狀況，這個時候在網絡多媒體的練習中，我們可以針對不同的學生給出具有一定跨度的情景對話填空。對于基礎較差的學生，只需要他們能掌握 “I’m fine.” “I’m not feel quite well.” 等;對于中等生，則要求他們能運用 “ I feel very tired.” “There are something wrong with me.” 等;而對于優等生則要求他們運用 “I have got a fever.” “ I stayed up too late and got a headache.” 等。

運用網絡多媒體進行英語課堂教學，使得課堂容量大大增加，學生有更多的時間進行自由組合，其教學效果是傳統課堂教學所遠遠不及的，在這樣的環境中，不同層次學生的英語水平都能得到不斷的提高，同時也能培養學生自主學習的能力。

(三)多媒體教學有益于情境的創設，能幫助教師更好地組織課堂教學活動。

人們總是在特定的環境中使用語言，達到交際的目的。正因為如此，教師就需要結合各種特定的語境進行語言教學，讓學生在不同的語境中進行靈活多樣的交際，從而掌握語言。傳統的英語課堂教學的最大缺點是:學習情境的真實性不強，學生無法全身心地投入，進行自然的語言交流。而多媒體教學能夠通過聲相手段創設一個較為逼真的英語語境，通過使用一些與課文有關的圖片或影片視頻，刺激學生使用語言的積極性。同時教師也能根據所給出的多媒體素材來給學生創設一個語言環境更好地進行情境教學與任務教學。[5]

針對中職學生的特點，在運用多媒體進行英語教學的時候我們也能尋找些適應學生專業的材料來組織學生英語的實際運用能力，特別是對那些將來從事服務業工作的學生。以我在上“The Great Britain”那一課為例，課文是很簡單地對英國地理文化進行介紹。如果單純地只是講解課文內容會很枯燥，于是我運用網絡上提供的英國地圖，使用多媒體技術對其各個區域作了劃分，把學生假定為其各個地區的人，而把自己設定為游客的角色，請學生進行團隊合作，結合課文內容和多媒體所給的圖片介紹英國，從而把一個抽象的內容情境化，使學生學到了知識，練習了語言，也很好地完成了教學任務。

(四)多媒體教學有助于教師重新優化整合教材內容。

我們這里所說的優化整合教材內容分指兩類。

一類，教材內部的優化整合。在以往的英語教學中，教材通常都會機械簡單的把內容劃分為“聽說讀寫”四大塊，教師也會按部就班地完成這四個內容的分項教學。然而語言的這四項基本能力是不應該被單獨割裂開來的，而是需要一個完整性的練習與掌握。同時學生如果一堂課下來只專注于一項能力的培養也會使他們出現學習的倦怠。因此，教師有必要對教材內容進行優化整合，去粗取精。此時，多媒體技術能幫助教師把所需要的教材內容從課本中抽取出來，按教師的教學思路重新整合，通過多媒體的方式展示給學生，兼顧四項基本能力的培養。

例如在上“Britain”一課時，把大段的說明性文字根據難易程度重新整合為可以用來練習“聽說讀寫”能力的學習資料。我是這樣處理的:第一小節是對英國地理位置的簡介，于是我把這部分內容以聽力的形式呈現，結合多媒體展示給學生的地圖，在地圖上標注出重要的信息，邊聽邊看邊請學生記憶，眼耳腦并用;然后請學生單看地圖信息用自己的話復述英國的地理位置，這樣又同時鍛煉了學生的說。而對接下來的英國各個部分的介紹，我則把它們視為很好的閱讀材料，通過閱讀來完成大屏幕上相關的練習，培養學生的閱讀能力;最后進行段落寫作的分析，請學生找出在寫介紹性文字的時候課文出現的寫作結構，并請學生以自己熟悉的地方為對象進行模仿性寫作，這樣又同時教授了學生寫作的技巧。

另一類，教材的外部優化整合。正如前面所說，當前職業英語的教材內容較為陳舊，且很少能貼合學生所學的相關專業。根據職業教育培養的需要，學生應該是順應時代發展的高素質勞動者和技能型人才，他們所學的知識應該是能直接運用到實際工作中去的，因此針對專業英語教材缺乏的現狀，我們可以利用多媒體教學的平臺在平時的教學過程中插入與其專業學習有關的內容。以機械專業為例，機械專業畢業的學生將來進入公司，會接觸到來自國外的先進設備或者是國外的圖紙，此時就需要具有一定的機械專業英語知識。因此在英語教學中英語教師可以與專業課教師進行溝通，把一些常用的機器及零部件的圖片與英文名稱展示給學生，或者展示一些英文版的制造圖紙請學生結合專業知識來學習相關的英語詞匯，這樣也能使學生感受到英語與他們所學專業的相關性，使他們更有學習的動力。

教學改革與課程改革是提高職業學校學生掌握知識和技能的必由之路，職業學校的英語教師，利用好多媒體手段，可以激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語應用能力。希望以本文與廣大同行交流，共同提高。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.北京:清華大學出版社，2007.6.

[2]張欣欣.高職院校英語教學現狀分析與對策研究.新科教，2009，(6).

[3]毛艷姣.如何利用多媒體激發學生的英語學習興趣.考試周刊，2008，(24).

[4]趙海霞，陳毓超，樂建兵.基于網絡的協作式自主學習模式研究[期刊論文].電化教育研究，2004，(2).

[5]盧莉.初中英語任務型教學實驗研究.中小學外語教學，2002，(3).