以本為本,合理重組

教師認真研讀教學用書，是備好課的基礎。教材只是一種基本教學思路的預設，任何一部教材不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應每個教師、每個班級，所以再好的教材有時候也需要重組。于是我在重組數學教材方面作了一點嘗試，我覺得應該從辯證的角度去分析思考。教師應根據教學內容、學生實際、自身特點，以核心知識點為主線，把各個分散的知識點重新組合在一起。

一、鏈接生活現實——同一單元例題與練習間的重組

例如:教學六年級上冊的“解決問題的策略——假設”，它是本單元的教學難點之一，如何化解難點?當時進行教學設計時我認真閱讀了教材:教科書安排了一個例2:全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只?以及兩道練一練，其中一題是雞兔同籠問題，另一題是學生制作標本的問題。教科書選擇了三道較為典型的實際問題。但是根據以往的教學經驗，我考慮到練一練的雞兔同籠問題學生更加熟悉了解，學生更愿意去解決古老的數學問題，于是我把練一練中的雞兔同籠問題作為例題進行教學，而例題卻作為練習，相互進行對調。該節課的教學設計過程如下:

1.教師談話，揭示課題。

出示:你知道嗎?“雞兔同籠”問題是我國古代的數學名題之一。它出自于我國古代的一部算書《孫子算經》。書中的題目是這樣的:今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何?你能算出這道題中的雞兔各有多少只嗎?

師:同學們，你了解“雞兔同籠”這個古老的數學問題嗎?今天，老師想和大家一起來解決“雞兔同籠”的這個古老的數學問題。(板書:雞兔同籠。)呈現例題。

2.自主探究，掌握策略。

鼓勵學生用多種方法解決“雞兔同籠”的古老數學問題。學生獨立解答，同桌交流，教師巡視，選擇學生上黑板板演。交流不同的方法并溝通方法間的聯系。觀察各種解答方法，找出相同的地方和不同的地方，引導學生在畫圖法和列表法中尋找假設的因素，小結假設法。

鞏固練習時呈現題目:今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?理解句子的意思，然后獨立解答。大多數學生在解答過程中用假設法，因為數據較大用假設法較適宜。

教師在教學中溝通生活，運用策略，問題就會迎刃而解，學生在不知不覺中就能掌握所學知識。

二、調整教材思路——同一單元例題與例題間的重組

教師要根據教學內容的不同要求，精心設計課堂的教學過程，充分地相信學生，以學生為中心。

例如:蘇教版課程標準數學五年級下冊“解決問題的策略——倒推”。在設計教案前，我認真仔細地閱讀了教師教學用書，當時就考慮到教材安排的兩個例題，例2比例1更貼近生活，更能讓學生理解。于是我就設想先教例2，采用讓學生自學探討、自行實踐，教師只是圍繞教學內容設計一些相應的問題。

教學例2時我讓學生自己分析問題，并用自己喜歡的方式表達出來，這樣很好地調動了學生的學習積極性。在交流時，學生有用文字的辦法，用畫圖表示的辦法，用線段箭頭表示的方法，等等，這些方法都描述了題目中事情的發展變化狀況。通過描述，學生找到了解決問題的辦法——還原。然后我出示例1，要求學生用自己喜歡的方法去解答，解答完后交流各自不同的方法。這樣安排順理成章，教師教得輕松了，不需要作過多反復累贅的講解;學生學得有勁了，體現了主體性。這樣真正體現了以教為主導、學為主體、變學會為會學，把以教師為中心轉變為以學生為中心的“減負增效”。

三、順應學生思維——不同單元例題與例題間的重組

例如:蘇教版課程標準數學六年級上冊第三單元例3:六年級同學為準備國慶晚會做了三種顏色的綢花。黃花有50朵，紅花比黃花多1/10，紅花比黃花多多少朵?這題是求一個數的幾分之幾的分數應用題。與第六單元的例3:林陽小學去年有24個班級，今年的班級數比去年增加了1/4。今年一共有多少個班級?屬同類型。不過例3所求問題今年的班級數的對應分率，即今年班級數占去年的幾分之幾，題中沒有直接告之，必須先求，相比較而言，比第三單元的例3稍微復雜一些。當時我就想，學生剛學完簡單的求一個數的幾分之幾的應用題，何不乘熱打鐵，繼續讓其學習稍復雜的求一個數的幾分之幾的應用題呢?這樣安排更能順應學生的思維。于是我把這兩個例題重組在一起進行教學。而且在教學后一個例題時，我完全改變了教學方法，在課堂上留有足夠充裕的時間，讓學生動腦、動手、動口，讓學生自行研討，自己學習。這樣學生的心理和課務負擔減輕了，學習興趣增強了，教學效果事半功倍。

教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效。教師如果不能正確地處理教材，有效地選擇教學內容，那后果將是教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。由此看來，只有教師嚴格地、正確地把握教材，采用先進的合適的教學方法、教學手段，逐漸地讓學生熱愛學習，學會學習，才能在真正意義上地做到減負而又增效。