新課程下高中數學教師的角色定位

摘 要: 新課程標準向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。本文作者從教師的思想觀念、教育理念、教學模式、教學手段，以及教師自身素質等五個方面，結合高中數學教學實踐，闡述了基礎教育下的教師角色應該是多元化的教師角色。

關鍵詞: 新課程 高中數學 教師 角色 定位

新一輪課程改革正如火如荼地進行，盡管有各種培訓和指導，但如果沒有教師教學觀念的實質性變革，那就只不過是“穿新鞋走老路”而已。因此，數學教師角色的轉變是新課程改革能否順利實施的關鍵。數學教師在教學實踐中應當以課改作為新的起點，從以下幾方面對自身的角色進行重新定位。

一、在思想觀念上，關注學生個性發展，堅持“以人為本”的數學教學。

教育是以培養“人”為目的的活動。當前，中國課堂教學過程大多是在教師嚴格控制下，學生被動地完成教師指令的學習過程，嚴重阻礙了學生自主能力的發展。其最大的弊端就是把學生視為教育這臺“機器”上的“零件”，這樣學生作為一個“活生生的人”被埋沒和忽略了。因此，我們應當把目的和手段再顛倒過來，使教育回歸人自身、回歸人的生活，這才是教育的出路。

我認為，高中數學教學必須改革傳統的教師主宰課堂的模式，切實貫徹新課程改革中的“以人為本”的教學理念，構建以學生為中心的教學模式，從以傳授知識為首要目標轉變到關注學生的發展。在課堂上我們應著眼于激活學生潛能和激發學生學習興趣，發揮學生的主體作用，使學生通過主動參與、積極思考、與他人合作交流獲得學習數學的自信心和興趣。使他們能夠理解數學基本的思想方法，體會數學的探索過程，學會創新思維，體會數學與自然社會和人類生活的聯系，獲得情感、能力、知識的全面發展。

二、在教育理念上，要樹立以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育理念。

教師“施教之初，責在引導”。但是我們傳統的教育受制于“高考升學率”這一無形指揮棒的影響，這使得眾多的教師樂于從事“題海戰術式”的應試教育。教師的重點不是關注學生素質的提高，而是關注學生考試成績的提升、升學率的提高，從而在很大程度上忽略了學生的主體地位。現代教學理論認為，教學活動應當是“教”與“學”協同進行，實現“教學相長”。教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作而獲得知識。這是為人師者最重要的使命之一。

調查表明，目前相當一部分高中數學教師對數學學科的“熱情”蓋過了對數學教育的“熱情”。他們重視數學學科知識，但卻輕視數學教育的理念與作用，不注意學生創新能力和實踐能力素質的培養。因而在教學中，只是一味地強調數學知識的嚴謹、抽象與證明，卻忽視了數學知識中所蘊涵的思想、方法、文化等“營養成分”，從而使得數學教育離學生的生活越來越遠。而新課改就是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為學生的可持續發展而教”的教育觀念。教師應成為課堂學習的引導者、組織者，以及學生在探究問題上的合作者。

三、在教學模式上，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習活動的引導者和組織者。

《新課程標準》明確指出:現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。所以我認為，為適應日益發展的社會需要，教師不能再做“傳聲筒”。在課堂教學中，應從以教師為中心向以學生為中心轉變，把學生的發展置于中心位置。

教學是師生之間、學生之間互相“對話”與“交往”的過程，是“溝通”與“合作”的過程。我們應當積極轉變教學方式和方法，弱化對學生及教學內容的權威和壟斷，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發上。在新課程的教學理念指導下，數學教師不但要讓學生掌握解題的策略與方法，更應成為學生個性發展的催化劑，組織學生采用自主、合作、探究的方式進行學習，適時激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，充分調動他們學習積極性。只有用正確的理念來指導自己，我們才能在課堂實踐中準確把握自己的行為規范和行為模式。否則，新課程改革只能是紙上談兵。

四、在教學手段上，應當積極借助科技手段，豐富教學方式。

在信息社會，課程改革不僅要建立新的課程教學目標、體系結構，確立新的評價體制，要采用現代教學技術手段，實現信息技術與課程教學的有機整合。數學是一門較為抽象的基礎學科。因此，將課堂內容形象化是實現教學效果的重要保證。多媒體教學手段的應用有助于改變以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象的知識化為形象的畫面來刺激學生的感官，增強記憶效果。過去認為生澀難懂的數學知識(如函數圖像、幾何圖形等)，通過計算機的模擬演示，變得更加直觀和形象，從而有助于學生理解。同時，網絡的發展也使得數學網絡教學成為可能，教師可以利用網絡(如開設博客)開辟教學的第二課堂。因此，新課改要求我們廣大數學教師能夠積極利用現代化的教學設備，熟練應用現代化的教學手段豐富課堂教學，活躍課堂氛圍。只有這樣，才能在實踐中為新課程改革的成功奠定良好的基礎。

五、在自身素質上，努力實現數學教師職業的專業化，不斷提高自身的專業水準。

中外的歷史經驗證明，進行課程改革，必須和教師的知識水平相適應。相關的調查分析顯示，目前的教師隊伍中，一些人僅把教師視為一種較為穩定的職業或者是一種謀生手段，想成為專業化教師的人并不多。而新課程改革下的數學教育則對數學教師的專業化提出了更高的要求。因此，為適應“以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力”的數學教學新理念，數學教師必須進一步提高自身的專業素質水平。在新課程標準之下，教師將不再是“一桶水”，也不再僅僅是專業知識和技能的繼承者和實踐者，更應是專業知識的發展者。從這個意義上講，教師也還必須是一個自覺的終身學習者，要有能力對自己的教學行為進行反思、研究，并提出最有效的改進意見。

當然，課程改革是教育改革的核心，是一項長期工作，不僅要有各級主管部門把握方向，而且要有各方人士的關心和參與。數學課程改革是一個動態的持續發展過程，作為一名從事高中數學教育的教師，在學習和思考后，我提出上述幾點拙見，以求教于同行。

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