情感教育在音樂教學中的范式建構

摘 要: 隨著素質教育的全面深入開展，非智力因素在教學中的作用逐步被重視，情感作為非智力因素的重要組成部分，對促進學生的學習效果有著不可或缺的作用。音樂是一門情感藝術，其以獨特的藝術形式決定著在音樂教學中必然蘊含著豐富的情感，在當前音樂課程教學改革中，要逐步推動情感教育在音樂教學中的范式建構，把情感教育放在音樂教學的主導地位，使音樂作品獲得更好的情感表現力，逐步走向藝術表達的成熟。

關鍵詞: 音樂教學 情感教育 范式建構

一、情感教育的基本內涵

素質教育實施的目的在于謀求學生身心素質的整體發展，從心理學的研究角度來看，素質教育既要關注學生的智力發展，又要關注學生的非智力發展，情感作為學生非智力因素中的重要組成部分，要尤為關注。情感涵蓋了豐富的內容，是人類的基本心理特征，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗及行為反應。情感作為一種內心體驗，能夠對人的思維、行為和心理產生深刻的、潛移默化的影響，體現為人對待社會、自然、他人、自身等一切可能滿足自身的需要的事物的態度。[1]情感品質不是與生俱來的，而是通過后天教育實踐的結果，在學校教學中，對學生進行情感教育是實施素質教育的有效切入口，也是完成素質教育的重要組成部分。實施情感教育應包括社會情感教育和自我情感教育兩個方面的基本內容，即通過對學生正確的價值取向、崇高的道德情操、積極的審美態度等社會情感品質的培養，促進學生自我情緒調控能力、人際關系處理能力、挫折承受能力等健康心理的形成。

二、音樂教育中融入情感教育的重要作用

音樂課程是人文學科的一個重要領域，是最富有感染力的藝術形式之一，其通過具有一定邏輯關系的有序的音符和音樂要素組合而成，實現思想感情和文化的交流。音樂是表現情感的藝術，是表達思想意志和行為反映的載體，音樂給人情感的移入比其他藝術形式更有力。

在音樂教學中，一些學生對音準、節奏、速度、力度把握得恰到好處，但卻給人以索然無味、缺乏意境的感覺，造成這種現象的主要原因就是在音樂教學中忽視了音樂情感表現的培養。在音樂教學中，要把情感教育和音樂技術教育放在同等重要的地位，并善于挖掘音樂中的情感力量，培養學生對音樂的感受能力，深化學生對音樂內在的情感體驗，并通過音樂活動中情感的導向，潛移默化地提高思想道德情感和審美情感，從而達到學生全面發展的教育目的。學生時代正是情感豐富、情緒敏感的時期，他們的情感生活往往決定了他們對自我和社會的認識與評價，而音樂以其獨特的藝術表現形式在音樂教育中蘊含著豐富的情感因素，音樂作為情感教育的沃土，對學生性格和人格的影響是深遠的。

三、情感教育在音樂教學中的現實缺失

隨著教育體制改革的不斷深化發展，素質教育觀念已深入人心，培養學生健康健全的人格，使學生成為全面自由發展的人是學校進行素質教育的最終目的。然而，受傳統應試教育根深蒂固的影響，素質教育在教育實踐過程中取得的效果并不十分理想，再加上受實用主義、功利主義的影響，片面地強調對實用知識的追求，而忽視了情感、道德、價值、信念等方面的發展。音樂是最具有情感表現力的藝術形式之一，要通過情感表現把音樂結構中的美感和思想內涵淋漓盡致地表現出來。但由于我國在音樂教學實踐過程中還存在著情感教育缺失的現象，因而音樂課程難以達到真正的目的。

(一)教師在音樂教學中過于重視智力因素的作用。教師是課堂的主導，在教學過程中起著關鍵的作用。在音樂教學過程中，教師既是音樂理論知識和技能傳播者，又是實施情感教育的引導者。然而，就當前音樂教師在課堂角色中的扮演現狀來看，還存在著教學觀念滯后、教學目標不夠明確、不能正確處理學生的智力因素和非智力因素的關系等問題。

影響學生的學習成績有兩個方面的因素:智力因素和非智力因素。由于受傳統教育體制的影響，教師在教學過程中大多只重視學生智力因素的開發，而疏于對學生非智力因素的關注。情感是非智力因素的重要組成部分，是指人對客觀事物的認識而產生的主觀體驗，具有相對穩定性。事實上，情感對學習效果有直接影響。在音樂教學過程中，不少教師過多地重視學生音樂理論知識和技能的傳授，而忽視對學生興趣、創造力等能力的培養，導致學生局限于狹隘的認知框框之中，即使能把音色、音調、節奏準確地表達，也因缺乏情感韻味而使整個音樂表演變得干澀無味。

(二)學生受實用主義的影響不注重挖掘音樂內部的情感。學生是課堂的主體，在教學過程中起著至關重要的作用。音樂教育是一種情感教育，在音樂教學中融入情感教育對學生學習音樂具有一定的動力功能，有助于學生提高學習興趣及學習的主動性。但是，在實際音樂教學過程中，學生由于受實用知識主義的影響，只注重音樂技術的進步，認為強調情感教育會影響自己的學習進度。在這種認知基礎上建立起來的學習態度必然會使學生無視音樂的內部情感，這種學習是一種不完整的學習，導致學生的發展潛力受到限制。

在音樂詩人和普通音樂家之間有著巨大的差別，前者力求表達自己的感受，把這些感受再現于音樂中，后者循著傳統的陳規，將音符排列、組合，輕巧地超越種種障礙，得到的至多是一些新奇而任意復雜的音響配合。[2]在當前的音樂教學中，學生由于受實用知識主義的影響，只重視音樂技能技巧的訓練提高，殊不知，優秀的表演技巧和音樂情感表現力是相輔相成的，不注重挖掘音樂內部的情感是不能達到學習音樂的真正目的。

(三)教育環境中人文精神的缺失導致情感教育在音樂教學實踐中的失落。隨著社會的不斷發展，全球知識體系分科化、專業化發展日益加深，導致科學與人文的分裂。人文精神是學校教育環境中必不可少的部分，它規范著受教育者的價值取向、道德情操、精神品質等，屬于情感教育的基本內容。

我國現階段正處于社會轉型時期，由于社會主義市場經濟體制不健全，再加上中國文化受西方強勢文化的影響，出現了追求物質利益、金錢至上、急功近利等錯誤的思想，導致教育大環境中人文精神的缺失。思想道德情感是人的情感導向，是更深層次的情感，教育環境中人文精神的沒落直接影響到情感教育在音樂教學中的實踐。在音樂課堂教學實踐中，良好的教育環境可以潛移默化地影響學生的思想品質和道德情感，使學生的內心情感更加豐富。同時，通過對學生加強情感教育，學生會逐漸學會用音樂來表達自己的情感，提高音樂情感表現力。

四、情感教育在音樂教學中的范式建構

由于我國的音樂教育是建立在傳統教育基礎之上的，音樂教育的教材內容、課程設置、教學方式都不可避免地深受應試教育體制的影響，隨著教育體制的不斷改革和素質教育的全面推廣，學校音樂教學的范式必然會實現歷史性的跨越和重新建構。所謂范式就是一定科學時期指導科學研究的某種理論構架和概念體系，是各種具體研究共同遵循的基本理論與出發點。[3]情感是音樂的藝術生命，是音樂的靈魂，面對學校音樂教育實踐中情感的缺失，必須推動學校音樂教學范式重建，把情感教育作為一種音樂教學中的公約理論，構建一個適合學校音樂教育發展的教學范式。

(一)教師要更新教學觀念，提高教學素養，發揮其在情感教育中的積極作用。在現代教育理念中，填鴨式的教學模式已經落伍，所謂學習只是一味地被動接受也成為過去式。音樂教學過程中要真正地融入情感教育，重新構建教學范式，首先要求教師要轉變觀念。教師作為課堂教學的主導者和引導者，必須重視情感教育和技術教育的共同進步作用，從情感教育入手，輔之以音樂技巧和技能培訓，提高學生的音樂情感表現力和音樂鑒賞能力，達到音樂教育的目的。

教師在學生心目中是神圣的、崇高的，教師的情感通過在課堂上與學生互動交流，能夠有力地感染學生，并成為學生借鑒和模仿的對象。教師的情感表達與教師自身的專業知識功底、文化素質修養、語言表達、性格氣質是密切相關的，要想在音樂課堂上達到良好的情感教育效果，教師必須通過各種途徑和方式，提高自己的情感修養，以充滿情感的語言、鮮明的藝術形象、富有感染力的表演，撥動學生的內心情感，在潛移默化中打開學生的情感心扉，引起學生的情感共鳴。在音樂教學過程中，重新建構情感教育范式，要充分利用教師的主導作用，發揮其在音樂情感教育中的積極作用。

(二)學生要豐富社會體驗和生活體驗，主動了解音樂所蘊含的精神內涵。音樂情感的培養應當和音樂技能技巧的培訓同步進行，絕不能認為情感培養會影響音樂技能技巧的學習進度。在實際教學過程中，一些教師只注重培養學生技術層面的問題，而忽視對學生情感的啟發，造成學生在音樂專業學習中僅僅重視對音樂中音色、音準、節奏、速度的把握，而缺乏對音樂作品產生的背景、風格和內涵的了解，從而不能準確地表達音樂內部的情感。

學生是音樂教學的主體，在音樂教學過程中只有針對學生的特點進行教學，才能激發學生學習的興趣，使學生從內在需要上產生培養自身音樂情感的動機。

藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸或僅憑教師口頭傳授，沒有學生的情感體驗就談不上對音樂作品的欣賞與再創作了，學生情感處于愉悅狀態的時候，最有利于形成優勢興奮中心，使學習披上一層樂于主動接受的色彩。[4]音樂教學中的情感教育從根本上來講，是一種主體充分投入的情感體驗，學生的情感體驗要通過在社會生活和學習中大量欣賞音樂作品，在聽覺和視覺上感知音樂，了解音樂中所蘊含的真正內涵，使學生的情感體驗步步深入，并逐步將自己的情感與音樂作品涵蓋的情感產生共鳴，引導學生主動挖掘和分析音樂作品中的情感，從而領悟音樂情感藝術的真諦。

(三)維護高揚的教育文化環境，創設情感化的音樂教學環境。眾所周知，音樂教育具有文化傳承的功能，作為文化傳承的音樂教育往往反映著一定的文化傳統、價值觀念，由于每個民族的文化傳統不同，因此其價值觀念、社會規范因民族特色而異，體現在音樂教育上也不盡相同。[5]音樂教育和文化環境是一個有機聯系的整體，二者之間存在著相互制約、相互促進的關系，音樂環境反映著社會中的文化傳統和價值觀念，而社會中的文化傳統和價值觀念又在一定程度上決定著音樂教育環境。

當代音樂教學改革不是在原有的音樂教育模式基礎上的修修補補，而是從教育理念這一根源上進行變革。音樂是最善于表達情感的藝術，這種獨特的藝術形式使音樂在教學過程中蘊含著巨大的情感因素，因此，情感是音樂的主線，是音樂的靈魂，以情感教育為載體，重新建構音樂教學范式應成為音樂教學中的一種自覺行為。

參考文獻:

[1]許阿娟.從情感的特性談大學生情感教育的內涵[J].青年文學家，2009，(15).

[2]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海:上海音樂出版社，2003.

[3]金元浦.接受反應論[M].濟南:山東教育出版社，1998.

[4]張曉霞.談音樂教學中情感性原則的實施[J].時代文學，2008，(16).

[5]李慶豐.論高師音樂教學的重心轉移與范式重建[J].中國音樂，2008，(16).