多媒體對歷史教學的輔助作用

摘 要: 在教學中，教師應創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣;運用電教媒體，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生運用聯系的方法認識歷史的能力，從而揭示出歷史事情和歷史現象的必然性;運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力;再現歷史事件，對學生進行愛國主義教育。

關鍵詞: 多媒體技術 歷史課堂教學 教學手段

多媒體教學打破了傳統的教學方式，有著特有的也是傳統的教學方法所無法代替的優(yōu)勢。尤其是歷史教學與電教媒體教學的結合，可以使歷史教學脫離以往陳舊的教學模式。歷史教學的一個基本特點就是過去性:已經發(fā)生過的歷史時間不可能再現。因此正確地使用電教媒體，可以有效地輔助課堂語言教學，達到形神兼?zhèn)涞男Ч瑥亩岣哒n堂效率和質量。

一、創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。

教師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。多媒體課件有效地擴大了學生視野，拓寬了學生的知識面，使學生學到了更多有利于創(chuàng)新的科學知識。不斷更新的多媒體計算機技術的運用，提高了學生的信息化意識，激發(fā)了學生的好奇心、進取心和求知欲，增強了學生的創(chuàng)新意識。

如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內容時，我先播放電影《亂世佳人》中瑞德帶著思佳在大火中逃離亞特蘭大的場景，以及《亂世佳人》的一些圖片資料，然后導課:“影片反映的是美國的哪一重要歷史事件，它的原因、性質、結果又如何呢?”學生帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價，這樣一定能激發(fā)學生的興趣和思維主動性，教學效果很好。又如講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，我播放影片《珍珠港》中日軍偷襲的慘烈場面，進而引導學生思考:從影片中得出哪兩個信息?你有什么感受?學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把學生以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用電教媒體，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生運用聯系的方法認識歷史的能力，從而揭示出歷史事情和歷史現象的必然性。

在歷史的長河中，任何一個歷史事件或現象的發(fā)生都不是偶然的，必然會與其他的歷史事件或現象存在著這樣或那樣的聯系，這就要求學生要找出它們之間的內在聯系，將一系列相關的歷史事件或現象有機地串聯起來，這樣有助于提高學生從整體上認識問題、分析問題的能力，從而更好地揭示出歷史的發(fā)展性。

如講“第二次世界大戰(zhàn)”內容時，我先展示從1938年到1940年法西斯德國擴張的地圖與提綱，引導學生思考:法西斯步步緊逼不斷擴張，為什么如此猖狂?學生展開熱烈的討論，積極發(fā)言，提出了多種多樣的原因。又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，我播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵;李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”;慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極地思考，聯系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論:清政府的腐朽統治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，揭示出了歷史事情和歷史現象的必然性。

三、再現歷史事件，對學生進行愛國主義教育。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。運用錄像演示歷史事件，對學生進行愛國主義教育能收到事半功倍的效果。如故事片《董存瑞》，我主要播放了董存瑞舍身炸暗堡這一重點片段。《開國大典》也只播放了10月1日大典盛況這一場面，這樣播放效果很好。有些七八十分鐘的故事片我用兩節(jié)影視課合起來的辦法，全部播給學生看，效果也很好。一般我一節(jié)課安排30分鐘的影視內容，余下的10分鐘則留作教師指導和學生討論消化，這樣內容充實，氣氛活躍，效果理想。例如:我在講“一二·九運動”時，給學生放錄像，伴隨著解說“1935年12月9日，北風凜冽，北平學生幾千人舉行大規(guī)模游行示威，高呼口號:‘打倒日本帝國主義!’‘停止內戰(zhàn)，一致對外!’‘反對華北自治!’游行隊伍到達王府井大街南口時，警察拿著水龍頭對準學生沖射，學生身上立刻結了冰。警察對手無寸鐵的學生進行殘酷鎮(zhèn)壓。學生頑強不屈，仍高喊抗日口號。學生運動得到了全國人民的支持，掀起了抗日救亡運動新高潮。”我進行講析:“1935年日本帝國主義的鐵蹄踐踏我們神圣的領土，肆意地燒殺，鮮紅的血染紅了大江南北，長城內外。然而中國人民沒有沉淪，在共產黨的領導下，民眾走上了抗日救國的道路，成千上萬的學生走上街頭，宣傳抗日。他們置生命于不顧，昂首前進!他們是我們的驕傲!”這樣，學生通過視、聽、思的結合，深深被當時學生在一二·九運動中的愛國熱情所感動。學生看了影視片后，心里總有一些感想，把它寫下來或談出來就成了影視觀后感。我要求學生寫(談)觀后感時做到實事求是，看了之后怎么想的就怎么寫、怎么談，即使不太正確的想法也不要緊，但不能說假話。這樣教師才能較真實地了解學生的內心世界，有效地加強思想教育。

新的教學理念開始滲透到每一位教師教學實踐中，越來越多的媒體融入到課堂教學中來。現代化教育技術手段的發(fā)展，并不能取代教師的作用，教師永遠是教學過程中的主導者。多媒體技術，要想充分發(fā)揮其功能，歸根到底還是要靠教師們動腦筋，想辦法，研究出如何使用它們的妙法來。恰當地使用多媒體教學，激發(fā)學生參與學習的積極性，促進課堂教學效率的提高，能優(yōu)化課堂教學過程，對深化教育改革將起到巨大的推動作用。