“支架式教學”與高中英語教學

摘 要: 建構主義者提倡情境性教學，認為學習應在與現實情景相類似的情境中發生，學習內容要選擇真實性任務，以解決學生在現實生活中遇到的問題，指導學生探索并解決問題。根據建構主義的學習理論，教師要超越單純講授式的教學方法，靈活地采用一些“新”的教學模式來進行創新式教學。本文簡要論述了對 “支架式教學”這一創新教學模式的理解，并就“支架式教學”模式論述了在高中英語閱讀課教學中如何尋找合適的支架，進行支架式教學。

關鍵詞: 建構主義 支架式教學 高中英語閱讀課

一、“支架式教學”在高中英語閱讀課教學中運用的主要目的

“支架式教學”這一創新教學模式在高中英語閱讀課教學中運用的主要目的是針對我校高中生源相對基礎較薄弱的現狀，尤其是學生英語學習能力較差、英語學習困難大、學業成績提高難的問題突出。在這樣的情況下，要想提高學生的成績激發學生的興趣就需要教師在閱讀課教學過程中通過給學生搭建適宜的“支架”，逐步引導學生掌握英語學習的策略與技巧，在課程標準所要求的聽、說、讀、寫等技能方面獲得一定的提高。

二、對“支架式教學”的認識

1.建構主義學習理論。

建構主義學習理論，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出。他經過研究認為:兒童自身知識的習得是兒童在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構的。以后又經多位科學家、心理學家的深入研究逐漸形成現在的理論。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協作活動)而實現的意義建構過程。這之中，意義大致是指事物的性質、規律、事物間的聯系等。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”就被認為是建構主義學習過程的四大要素。中學英語教學大綱指出:“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”而在英語閱讀教學過程中四大要素缺一不可。

2.“支架”的內涵。

在建構主義的課堂中，教師的作用是非常重要的，建構主義者用“支架”這個詞來形容教師的作用。支架(scaffolding)本意是建筑行業中使用的腳手架，此處用來形象地說明:教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構和內化那些能使其從事更高認知活動的技能。支架式教學一方面強調在教師的指導下學生去發現、探索，另一方面強調教師指導成分的逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現、探索的地位。

“支架”理論在課堂教學的運用中，通過呈現情境，激發學生的學習興趣;強調教給學生思考問題的方法，如比較、類比、歸納、概括、演繹和分類等，教給學生解決問題的方法等，使學生能夠進行知識的遷移性學習;告訴學生怎樣評價自己的學習成果和效率，等等，有利于提高學生的學習能力。

3.“支架式教學”內涵解析。

支架式教學模式來源于維果斯基的“最近發展區”理論及“輔助學習”思想。支架式教學從維果斯基的思想出發，借用建筑行業使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化，其實質是利用基本知識概念框架作為學習過程中的腳手架，折中框架中的概念上為發展學生對問題的進一步理解所需要的，即該框架應按照學生治理的“最近發展區”來建立，可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

學習不是知識的傳遞而是學生自我構建知識的過程，教師只是學生構件知識的輔助者，學生必須始終處于主動的地位，其他人無法代替他的自主學習。建構主義提出的支架式教學體現了以學生為中心的教學原則，教師在教學中的作用就是搭建一個學習的腳手架，便于學生一步步攀升，隨著學生的進步，支架也逐漸減少。教學知識的呈現順序和結構不是便于教，而是便于學。教師要鼓勵和支持學生學習和解決問題的自主權，學習的自主性是創造的基礎。

三、“支架式教學”的基本環節

下面就以牛津英語M6 Unit 3 Reading “Cultural Differences”(Period 1)這一課來談談“支架理論”在高中英語閱讀課教學中的運用的基本環節。

1.引入問題情境，提供解決途經。

此節課老師首先讓學生觀看了一段錄像，大致內容為一個外國人參加中國式的宴會。因為不同的文化差異，如:不會用筷子等而鬧出的一些笑話。看完錄像后所有的學生都很開心，而當老師問出“What are we going to talk about?”時，幾乎所有的學生都回答cultural differences。學生自然而然地被吸引到課堂教學中來，為下面的課打下了堅實的基礎。

2.搭建支架，引導探索。

進入第二階段的學習，老師首先給學生看了一張很誘人的火雞照片，由此引出感恩節的話題，并通過what，when，in which country，history，what feeling等關鍵詞對課文進行進一步分析。其次同時給出weddings，similarity，differences等關鍵詞讓學生進行討論找出文化差異。然后用“Where do men and women sit in a wedding reception in Brunei?What can’t we drink at a wedding in Brunei?What should we adjust to doing in Brunei?”等問題進行了第二個話題的討論。在討論的過程中通過各種方式如表格、圖片、填詞讓學生熟悉課文。所有的話題討論后再給出表格進行總結。從這節課我們可以總結出在高中英語閱讀課教學中:

首先，教師要幫助學生確立目標，為學生探索問題情境提供方向。

其次，教師要圍繞當前學習的內容，為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架，該概念框架應置于學習者的“最近發展區”。

再次，教師可以通過做演示、提供問題解決的原形、為學生的問題解決過程提供反饋等形式，引導探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。由此可以看出“支架”理論強調學習過程以學生為中心，學生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構意義的組織者、幫助者和促進者。那也就是說在整個閱讀教學過程中教師始終是一個引導者，不斷地給學生“支架”又不斷地減少“支架”。

從支架的內容上來看，教師為學生搭建的支架應包括:

(1)目標支架

教學好比旅游，在出發的時候就應該知道目的地是哪里，這樣才有前進的方向、努力的目標。教師作為有豐富的學科專業知識和教育理論的長者，能較全面地、恰當地為學生指明前進的方向。要使學生真正成為學習的主人，掌握學習的主動權，就必須讓他們知道這堂課的教學目標。所以在閱讀課的開始，教師應該精心設計課堂提問，使課堂節奏有張有弛，教學有輸入有輸出，才能大大地激發學生的閱讀熱情，培養學生獨立思考的興趣和習慣。提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度，以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。

當然，教師所預設的目標并非一塵不變、不可更改，隨著教—學過程的開展，學生可能會提出新的問題、疑惑或要求、建議，教師也可能會嘗試新的想法。所以，目標支架應是一個動態的支架，教師對目標支架的適時調整會使目標支架趨于完善，從而為學生提供更好的輔助架梯。

(2)動機與情感支架

建構主義學習理論認為，學習者主動、積極的學習心向是產生學習的前提。所以，激發學習熱情、調動學習動機就是教師為學生搭建的第二個支架。動機對學習的促進作用是許多心理學家的共識，積極的情感也是學習中的一個重要促進因素，而且培養積極健康的情感本身也是學校教育的基本目標之一。在閱讀教學中教師一定要注意培養學生的學習主動性激發學生的情感，只有這樣才會有良性循環。所以教師在閱讀教學導入過程中應盡量激發學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。我們可以通過借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。還可以就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

激發學生的情感，首先，教師要投入情感:對學生的情感、對學科知識的情感、對教育活動的情感，教師情感的投入在學生周圍形成一個強大的情感場域，在這個情感場中沐浴學生的情感。其次，增加教育的審美情趣。美是一種最原始的力量，也是一種最無窮的力量，美對情感、性情、人格的感召力是巨大的。如在牛津英語M6 Unit 3 Reading “Cultural Differences”(period 1)這一課最后的討論階段教師提出了這樣的問題:What is the right attitudes towards cultural differences?通過討論，學生給出了這些詞respect，appreciate，understand，從而得出了“入鄉隨俗(When in Rome，do as the Romans do.)”這樣的結論。

(3)認知結構支架

關于學生認知結構的重要性，美國當代著名心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。”建構主義學習理論非常強調學習者原有的認知結構的作用。有時學生頭腦中儲存了一些知識，可是不知道在什么場合該提取什么，當需要某一知識時也不知道到哪里去提取，這種學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的差距稱為“最近發展區”。這都是因為學生的知識沒有形成有效的結構，所以幫助學生構建、鞏固認知結構，為學生新的學習提供清晰的觀念固著點是非常重要的。如在牛津英語M6 Unit 3 Reading “Cultural Differences”(Period 1)這一課所有的話題討論后教師再給出表格對這節課進行總結，讓學生對這節課有一個總結性的認識，從而幫助學生提高學習能力。

(4)認知策略支架

當代教育心理學提出了認知策略這一概念，指人對大腦內部的有意識的調控。由于有效的認知策略是很難自發生成的，需要從外部輸入，所以在建構主義的課堂中，教師對學生的幫助也體現在對認知策略的指導上。

認知策略中有一個很重要的成分——反省能力，反省能力影響到學生對整個認知策略的應用，所以對認知策略的指導應注意提高學生的反省能力。

因此，閱讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，而且有利于學生抓住文章要領，培養了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的內容，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。所以在讀后的活動中應該特別強調寫，或改寫，或復述，只有這樣才能提高學生的反省能力。

3.放心學生能力，鼓勵獨立探索。

本階段教師要放手讓學生決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。支架式教學的基本特征是重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。所以在學生閱讀文章時，教師應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略的培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。我們可以通過利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義，以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞的方法。還可以通過從段落中找主題句。因為每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個表達這個段落的主題思想的主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。同時預測也是重要的閱讀策略之一。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。這些都是讓學生進行獨立探索的方法，也是在給學生支架。

綜上所述，教師應通過挖掘知識內涵，為學生提供合適的教學支架，充分利用學生之間的活動與討論，合理運用師生之間的互動，依靠學生的學習經驗，相信學生的主動學習能力，使學生成為課堂的主人，讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離，最終完成對所學知識的意義建構。而如何為學生提供更有效的教學支架，值得教師不斷探索和研究。

參考文獻:

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