中學女生體育課成績評定辦法之探究

摘 要:體育課成績的考核以健康第一為指導思想，以學生的學習態度和刻苦鍛煉為依據，是一項激勵學生積極進取的有效機制。如何考核與評價學生在一學期體育學習過程中的成績，是體育教學中一個關鍵的環節。本文就高中女生體育課成績的評定，提出能全面反映學生課堂表現，且激勵學生積極進取可操作性的考核與評價方法，目的是激發學生上體育課的主動性和能動性，使評價體系更符合學生素質教學的要求，更符合健康第一的要求。

關鍵詞:女生體育課堂 成績評定 探究

1.問題的提出

體育課成績的評價是學校教學管理的重點，也是難點。成績是衡量教學質量的標志，也是檢驗學校辦學及素質教育落實的重要部分之一。中學體育課成績考核是以健康第一為指導思想，教師通過教學過程的觀察和記錄，考查與評價學生的學習狀況。其目的是激勵學生學習的積極性，掌握必要的知識、技術與技能，特別是培養學生對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣，使更多的學生積極參與體育活動，對學生的體育課學習能更客觀全面地評價，改變以往那種以競技體育成績為中心的評價體系。現行的體育課考核評價體系沿用新課程前的考評辦法。因此，如何正確地考核與評價一個學生在一學期體育學習過程中的成績，是體育教學的一個關鍵環節。

2.現行中學體育課考核與評價辦法所面臨的困惑

中學體育課考核與評價在新課程不斷創新不斷完善的狀況下，科學靈活地運用各種評價的形式不斷涌現。評價的形式是教師從外部對學生評價，學生對自己的學習進行評價，以及學生相互之間的評價，等等。這樣可以使學生既發現自己的進步，又體驗成功的快樂。然而現行的體育課考核評價體系推行的是“結構考核”辦法，就是我們常說的百分制常規考評方法，強調學生的參與，其過程性、學習態度、心理表現等方面欠完善。突出表現在評價內容統一性太強，技能與素質項目固定化，過于強調定量評價，忽視學生的個體差異，學生處于被動從屬地位。這種單一地從“分數”角度評價學生的體育學習情況已越來越顯出它的局限性:只注重學生體育學習的結果，卻無法了解把握學生學習的過程，無法了解學生自我內在愿望和動作技術掌握程度，以及體育在學校教育中對人才培養的準確作用。這種評價體系考核結果明顯一目了然，往往缺乏過程考核，終端評價重視了，過程評價自然被忽視了，學生的健康水平不能正直體現，從而難易看出學生的進步程度。

3.制定女生體育課成績評價的理論依據與措施

3.1新課程標準為我們制定了先進的評價理念。

“教學評價建議”明確指出:高中體育與健康課程教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生的學習成績、體育教師的教學情況等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。“學習評價重點的轉變”也說明了教學評價的重點應該是教與學的過程，是學生在體育課學習的過程中，對體育理論知識的理解和對所學運動技術的運用，而不是簡單的記憶和機械的掌握，更不是追求一個最終的運動成績或測試分數。

3.2一直以來，女生體育成績的評價就是根據她們的身體素質測試和技術評定的成績，結合平時上課“好”“一般”“不好”的表現，給予成績。

通過對《高中體育與健康新課程標準》內容的深入學習和理解，我們根據新的課程標準中的五個領域的要求和精神，結合本校女生的實際情況及個體差異，充分考慮了學生的主體地位，學生的情感和需要對原先實行的評價方法進行了分析和總結，通過摸索、反饋、修正、選擇評價內容及方法，初步設計出了切合實際的具體操作方法，并重新制定了體育成績評價方案。力求新的評價方案能激發與調動每一位學生的學習積極性;力求新的評價方法能使教學工作有序化、規范化和制度化;力求學生逐漸把對規則的遵守內化為自己的自覺行為，能夠深刻地意識到各種事物都有自身的規律。

3.3學生在學習過程中有提高和進步，是這一評價體系更符合學生素質發展的要求，更符合健康第一的要求。評價體系只有結果考核，缺少過程考核，只重視終端評價，忽視過程評價，學生的體育課成績不僅難以體現學生的健康水平，而且難以看出學生的進步程度。以往一般都是直接以考試成績為依據對學生進行綜合評價。具體內容是四個方面的總分為100分，以60分為及格界限(見表1)。這種評價方法的特點是重視定量、終結性與橫向相對評價，而忽視定性、診斷、過程和個人縱向相對評價;受競技思想的影響，重視運動成績的測評，輕視真正的健康、體育修養、行為習慣的評價，突出表現在評價內容統一性太強，項目太固定，過于強調定量評價，忽視學生的個體差異，學生處于被動從屬地位。實施至今，這種單一地從“分數”角度評價學生的體育學習情況已越來越顯出它的局限性。只注重學生體育學習的結果，卻無法了解把握學生學習的過程，無法了解學生自我內在愿望和動作技術掌握程度，以及體育在學校教育中對人才培養的準確作用。一句話，現行的“四合一”評價體系只有結果考核，缺少過程考核，只重視終端評價，忽視過程評價，學生的體育課成績不僅難以體現學生的健康水平，而且難以看出學生的進步程度。

3.4女生體育課成績評價方案的操作內容及步驟。

3.4.1體育課成績評價方案的內容

3.4.1.1女生體育課成績評價方案主要由平時表現與出勤(20分)、技能與技術(30分)、自評與互評及教師評定(20分)、基礎理論(10分)和體質健康與素質(20分)五部分組成，總分100分，并增設一備注欄。考慮到學生參加校、區及市等運動會和更高級別的體育比賽，獲得名次后相應地給予了加分，還有小組長、體育委員根據平時工作的表現給予了加分(見表2)

表2 高一(1)班女生體育課期終評價表

3.4.1.2經過兩個學年度的嘗試，根據學生的表現和總人數的比例劃分，成績分數在85—100分之間為優秀級;成績分數在70—84分之間為良好;成績分數為60—69分之間為及格;59分以下不及格。

3.4.2“平時表現”部分是體育課成績評價的重點之一，主要從學習態度、情意表現、合作精神、自主創新、健康行為及其他六個方面進行評定，總分為100分，具體內容設計了相應的評定表格參見表。有了對學生的評定內容、評價標準、評定的形式，結合新課程標準，通過實施兩年來不斷的修改，根據中學女生體質健康的實際情況，我們設計了一張學生體育課平時成績評價表(見表3)。

3.4.3態度決定成敗，良好的學習態度和學習習慣是掌握技術，掌握知識的重要保證。學習態度主要包括以下幾方面:能否主動、自覺地參與體育活動;在體育活動過程中能否全身心地投入;能否積極主動思考，為達到目標而反復練習;能否認真接受老師的指導，完成老師布置的值日任務，等等(見表4)。

3.4.4情意表現有多個方面:敢于和善于克服主客觀的困難與障礙，堅持到底;能自覺地調整心理，調控活動中的不良情緒;自己能積極分析體育活動中成功與失敗的原因;展示自我，勇于挑戰自，充分展示自己的運動能力;在比賽與競爭中，能為小組、班級榮譽全力以赴;在體育學習中遇到障礙時，具有自信心，勇于克服各種困難，能戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行學習與練習;中途不退縮;能自覺通過體育活動調整心理，能自主調控體育活動中的不良情緒，如膽怯、恐懼、精神不振;在體育活動中具有展示自我的欲望和行為，并能勇于挑戰自我，戰勝自我，充分展示自己的運動能力(見表5)。

3.4.5合作精神:能否理解和尊重其他學生和老師，在學習過程中表現良好的人際交往能力和合作精神，為努力承擔小干部的責任，與他人很好地交流溝通、互相幫助。

3.5女生體育課成績評價方案的操作步驟

3.5.1教師的課堂管理無論多么有效，都會面臨突發問題的出現，如果不能使學生形成良好的課堂行為規范，就會出現問題，影響課的效果，因此開學初應把體育課成績的評價標準及方法向女生講清楚。

3.5.2在班級授課制度下，人數很多，體育教師如何來觀察與測量每個女生在運動實踐中的表現實際情況是一個難點。體育教師對女生的測評應是每節課還是一周一次，還是一月一次，她們的實施情況與體育教師的工作量都是不一樣的，體育教師很可能由于需要增加工作量而流于形式。但只要讓學生參與進來，充分調動和發揮體育委員、小組長的積極作用，將變得非常簡單、快捷。如一個班級50人，可以分成四小組，每組12—13人，每個小組由學生推選出兩名小組長。每班用四本小練習進行記載，每小組一本，每頁都有一張體育課的評價表，如表1，在具體操作前，教師應向學生說明每個類別的具體內容和操作尺度，可對小組長們單獨培訓。在每一次課后，由小組長和同學們一起評議本小組同學的學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，表現好的可以加分，不好的可以扣分，表現一般的可以減半加分，沒有表現的不加不減。然后由她們把觀察結果登記在如表2的體育課成績評價表上，并總結，記載本每次課后記載完交給教師，學生可以隨時產看自己的成績，教師同時也可以構件Excel操作平臺，把學生相應的數據輸入電子表格，便于保存和期末匯總。

3.5.3學期結束后，由小組長幫助統計每個學生平時體育課中總共獲得了幾次加分的次數和總分，根據每節課的表現情況，再由各小組長算出平均分，并計入如表1女生體育課期終評價表中的“平時表現”，算法:平時成績=每節課所加總分/總課時。

3.5.4“運動技能”的評價根據水平學習的運動技能要求，學生身心特點和體育教學現狀確定相應的評價標準，以新的課程標準為依據(與以前體育課中的身體素質與運動能力既是有聯系又有差別的)，強調與健康有關的體能進行評定。評定參照《體育與健康》教學參考書。

3.5.5一般一學期安排3個運動技能項目的測試，每個項目10分，每次測試一般由老師和小組長、體育委員共同打分得出結果，每項10分，三個技能項目30分，計入總分。

3.5.6學生“自評、學生互評、教師評價”，根據評價對象在體能、運動技能、學習態度、情意表現和合作精神進行綜合評價(參見表3)，并由小組長根據學生自我評價表，負責統計好學生自評、學生互評的分數，把結果登記在學生體育課自我評價表上。(見表7)

在表1的“基礎理論”一欄中，每學期末主要針對本學期所學各項內容以及國際同內時事體育新聞等方面進行理論考試，所考成績計入表8內。

在表1“體質健康”一欄中，我區體質健康測試主要是五個項目:肺活量體重指、800米、50米跑、立定跳遠、擲實心球，總分500分，為了便于計算，折算成4%的成績，滿分20分。

3.6最后教師在表5個人體育課期終評價表中填好五個大項成績(出勤與表現、技能與技術、自評與互評、體質與素質和基礎理論及總分與等級)與評語，和學生自我評價表合在一起，在期末可以作為成績單交給班主任及學生本人，并存一份留檔。

4.女生體育課成績評價方案操作過程中應注意的問題

4.1做好成長記錄袋。成長記錄袋是過程性評價最主要的方法之一，結合體育課的特點，記錄袋的內容主要包括:個人期終體育評價表(出勤與表現、技能與技術、自評與互評、體質與素質和基礎理論及總分與等級)，學生體育課成績評價表，學生自我評價表，學生自己的學習體驗，學生體質健康標準測試成績，等等。記載本上這些內容既有學生學習態度與社會適應方面的評價，又有運動技能學習和體能測試方面的評價，基本涵蓋新課程標準的各個學習領域，是學生平時體育學習過程中的“軌跡”。成長記錄袋的收集、編排和保存等工作主要應由學生自己來完成，教師主要負責指導學生如何去操作，并監控整個過程。

4.2在小組評價中，教師在放手的同時要注意學生間的交流，引導學生處理好小組內合作與監督的關系。評價是在教學的動態過程中實施的，方法與尺度的把握，對實施的順利與否是一個巨大的考驗，可能取得成功，也可能遇到意想不到的困難和問題。

4.3我們都有這樣的感覺，有些女生經過個人努力從40分提高到70分，可能比另一些學生從70分提高到80分獲得的成功意義更大，具有更大的價值。對這類女生，每一個項目測試應該允許她們申請兩次甚至三次重考，直至取得自己滿意的成績為止。

4.4學生的自評與互評如何保證它的客觀公正而不失真，這對于教師來說是一個難題。因此，在學生自評與互評中，教師要事先做好學生的思想工作，避免在互評中出現相互提高或壓低分數現象，使評價失去公正性和公平性。

4.5教師評語要精練、中肯、有針對性、富于感情，讓學生始終保持健康向上的學習心態。評價時要用發展的眼光指出學生存在的問題，幫助學生找出問題的原因，為學生改進學習鍛煉提供具體的方法，滿足學生的情感需要，特別要關注學生的“弱勢群體”，寫出激勵性的評語，相對客觀地給出一個運動處方，給予最大限度的鼓勵，促使學生沿著正確的軌跡發展。

4.6對于評價成績體育教師不能一給了之，應特別注意評價成績對女生產生的影響和她們的反應;每一學期在第一堂課引導上我們都要和學生一起對上學期的評價成績進行分析和討論。我們發現，女生對體育成績是比較看重的，優良的評價成績對大部分學生鼓勵很大，評價成績不理想的女生通常會抱怨，但通過討論分析后，能有效地引起她們的反思，在新的學期里往往更加積極努力。因此，我們在強調評價成績對學生的雙向作用時，考慮到女生是一個需要教師多加關注的群體，容易激動，應從關心她們的角度出發，加強師生之間的情感交流，平等待人，得到她們的信任，使女生大膽、充分地說出自己的想法，使她們在全面參與評價的過程中明確自己的主體地位和責任意識，充分發揮評價的反思、調控與激勵的功能。

5.結語

本成績評價方案充分體現了新課程的教育理念的評價思想，對學生的體育學習起到了強烈的導向作用，成績的評價記載簡便易行，容易操作，教師在學期結束時對每個學生在各個方面的表現都了如指掌，體育課的成長實錄更提高了評價的客觀性。經過近兩年來的操作嘗試，學生的學習態度認真刻苦了，學習效率提高了，運動技能知識與時事體育知識增增強了，身體素質提高了，培養了遵守規則的良好習慣。當然，這只是初步的嘗試，剛剛起步，有待于我們進一步探索更科學、更合理、更易操作的評價方法。

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