高職數學教學現狀分析及對策

摘 要: 針對高職數學教學現狀，本文分析了數學教學中存在的問題，提出了相應的對策和措施。

關健詞: 高職院校數學教學 現狀分析 對策

目前，我國高職院校數學教學中存在諸多問題，如學生基礎薄弱、知識結構缺失、數學內容多、教學時數少、教材不適應高職各專業需要、教學方式落后、學生的學習積極性與自覺性不高等。基于此，認真剖析高職院校數學教學現狀，并針對存在的問題找出對策顯得尤為重要，也是當前高職院校數學教師面臨的一項重要課題。

一、高職院校數學教學現狀分析

1.學生學習的內在動力不足。

由于沒有了升學的壓力，又認識不到數學鍛煉理性思維和對專業學習的重要性，因而高職學生學習數學的積極性不高，學習動機大大削弱。不少學生認為數學不僅抽象、枯燥乏味，而且在今后的工作生活中用得較少，缺乏實用價值，常感到學習數學很無聊、沒興趣。高職生對教師的依賴性比較大，自主學習的意識淡薄，仍然習慣于教師灌輸，沿用中學那種“死記硬背”的方法學習數學。大多數學生都是模仿教師的解題過程，對知識不求甚解，并未對知識真正理解和內化，沒有進行數學思考的意識，也沒有掌握數學思考的方法。課前不預習，課內不做筆記，課后不復習總結，整個學習過程無計劃、無目標，形成了不良的學習習慣。

2.數學課學時少。

在數學教學上，由于簡單偏面地強調“夠用”，為專業服務，數學課時和教學內容再三壓縮，如此一來，高等數學課的所謂“夠用”不是強調數學知識、方法在所學專業和實際生活的“夠用”，而是講什么考什么，是考試上的“夠用”，是“考試有用，考完無用”。為完成教學任務教師緊趕進度，在教學中基本上不再介紹推導、證明過程，而是向學生直接灌輸公式、定理和結論，學生死記硬背下來卻不知道如何應用于分析和解決實際問題。目前，各院?；旧嫌?0—60課時完成一元微積分的教學，有的院校所用課時更少。這樣一來，學習專業課程及職業崗位對其他數學知識的需求就沒有時間了。

3.教材偏重系統性和完整性，忽視針對性和應用性。

現有的高職數學教材，大多是本科數學專業教材的一種淺化、精簡和壓縮，過于強調理論的科學性、嚴謹性和和形式化，割斷其基本概念的實際背景、數學理論在科學技術和工程中的應用，偏重知識傳授、強調結構嚴謹的多，對知識的發生發展過程，應用數學知識解決實際問題，學生的學習特點等重視得少。教材不僅內容枯燥，而且明顯缺少實際案例，即使有一些涉及專業實際問題，也不與專業教學同步，數學教學滯后于專業應用。由于沿用了傳統的偏重理論知識體系的方法進行教學，其結果是:一方面占用了大量的教學資源造成成浪費，另一方面對于職業崗位急需的數學知識卻無法講授，不能滿足職業崗位的需要。

4.教學方式落后。

教師一味強調高職學生學不好數學是學生自身的問題，很少從自身找原因。在許多高職院校，數學教學大多采用以傳授知識為主的教育模式，教學方法上重視演繹歸納，教師習慣于填鴨式的教學方式，教學實踐中只注重定義、定理和公式的證明及技巧的訓練，而忽視從實際問題中提煉數學概念和知識的應用過程，這種理論化的應試教育在很大程度上抑制了學生的創造性思維。因此學生學習數學的目的性不強，積極性不高，教學效果當然不好。

二、對策與建議

1.加強教材建設。

數學教師要深入了解相關專業課程對數學知識的需求情況，結合各專業的特點，找出數學內容與專業課程內容的延伸區和結合點，編寫出不同的教學大綱和教學計劃，編寫出不同的講義和教案，積極開發校本教材。教材要有專業特色，選擇教學內容時要堅特“必需、夠用”的原則，即本專業學習需要的基礎知識必須滿足，但不過量。高職院校學生學習數學的主要目的就是應用，那么，教師在教學的時候就要有意識地引導，要避免注重純數學方法和技巧的教學而忽視數學和專業結合的現象，應遵循“專業實踐問題→數學模型→數學解答→應用于專業問題”的教學過程，使數學來自于實際且應用于實際。不同專業對同一教學內容深度的把握也應有所區別，例如數控加工專業，可增加參數方程、函數圖像及有關數學軟件使用的內容，介紹常見參數方程中點的運動軌跡，使學生能理解函數與圖像、刀具與工件之間的關系，把高數知識、數學建模和計算機應用三者融為一體，激發學生的學習興趣，增強應用能力。

2.改進課堂教學方法。

高職數學教學要改變傳統的注入式教學方法，改變過去那種與工程和生活實際相脫節的形式化教學模式，突出職教辦學特色。首先是教學的方法的改革。要樹立以學生的發展為本，以培養學生的創新意識和探索能力為價值取向的教育觀，注重概念及其實際意義、定理及其實際內涵、數學思想方法及其應用的教學。用“對話交流”、“分層教學”、“課堂討論”、“案例教學”等形式代替“滿堂灌”、“填鴨式”教學的方法，提高教學質量。其次是要結合正常的課堂教學，從應用題的改革做起，在部分環節上“切入”數學建模的內容。如數學在人口問題、資源問題、生態保護、環境問題、產品的設計與構造、質量控制、預測與管理以及其它方面的應用;培養學生的數學應用意識，將“數學應用”的思想滲透至課堂教學和數學活動中，從過去強調數學知識的“有用，可用”，到使學生對所學知識的“想用，能用和會用”。

3.充分利用多媒體教學手段。

傳統的教學方法形式單調，而且課堂教學容量小，費時費力。因此，教師要充分利多媒體教學手段，將單純的課堂講授的教學模式轉變為視、聽、說、寫、思全面發展的交互式教學模式。在使用多媒體計算機進行課堂教學的過程中，教師要與傳統教學“適時”、“適度”相互結合，滲透、以優化課堂教學，提高教學質量。一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，開拓創新精神，熟練運用多媒體工具，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與教學的整合。

4.教師要更新知識結構，提高自身素質。

高職院校數學教學改革的成敗關鍵在教師，這就要求高職數學教師必須更新知識結構，拓寬知識領域，不斷改進教學方法，更新教學手段。教師除了本身熟知的數學專業知識外，還應該包括廣博的文化知識和較高的教育學、心理學等理論素養和信息素養，使自己有更開闊的教學視野和更高的教學設計能力，在課堂上要能熟練地運用教學技能技巧，增強教學活力，提高教學效果。

總之，高職的數學教學，應從學生和專業的實際情況出發，將新的思想和新的手段應用到教學實踐中去。針對高職學生學習數學的現狀，教師要認真探索合適的學法和教法，使高職學生能學到更多更實用的數學知識，提高其數學綜合素質和應用能力。

參考文獻:

[1]歐瑞宏.提高高職院校數學教學效果的探索[J].高教論壇，2005，(2).

[2]張丹.高職數學課程改革初探[J].教育與職業，2006，(36).

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.