轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情

摘 要: 新課程對教師素質和教育理念提出了新的要求。教師是教學活動的組織者和學生學習的引導者，教師要想成為學生學習的組織者，充分體現學生的主體地位，課堂導入起著至關重要的作用。“良好的開端等于成功的一半”，我們在平時生活中可能也會遇到這樣的情形:一本好的小說有一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷，一部好的電視劇有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入勝的開場，自然會把學生的注意力吸引到講課中來，使學生積極參加教學活動，從而提高課堂效率。

關鍵詞: 導入 職教語文教學 重要性

“良好的開端是成功的一半”，對學生來說最大限度地激發學習興趣能使這個“開端”變得相對美好。如何激發學生學習的興趣呢?這需要教師在課堂教學的起始環節就能吸引學生的注意力，讓學生進入課堂學習的最佳狀態。毫無疑問，這個關鍵就在于如何導入。導入得法，好比響鼓的第一槌就擊中學生的心扉，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續，或者是思維和心理的雜念，把學生的注意力迅速集中起來，從而使整堂課達到事半功倍的效果。作為職教語文教師，我在實際教學中就如何利用課堂導入最大限度地激發學生學習興趣，總結了以下一些可行性較強的導入方法，以及在運用中的一些注意點。

一、導入方法

(一)直接導入法

直接導入法，是一種開門見山、直接入題的導入方法，如教學《天上的街市》時，教師可直接講:今天，我們學習郭沫若先生寫的詩《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

(二)設疑導入法

如學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，在學生預習的基礎上我提出了三個問題:一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，那么杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密呢?二是杜十娘身邊有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么還要投江自盡呢?要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無路可走了嗎?三是《琵琶行》中的琵琶女曾經讓無數的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢?三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。在問題得以一一討論的過程中，學生對學習課文有了很濃厚的興趣，激發了他們對作品更深刻的洞察力。

(三)情感遷移法

我特別喜歡《斑羚飛渡》這篇課外散文，每每講授該篇文章時，都會采用美國大片《垂直極限》:一家三口人在攀登懸崖時突然發生意外，繩索的釘子從懸崖縫里崩落，隨時都有可能脫落;一家三口危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷繩索，把生的希望留給孩子。學生往往都很安靜地沉浸于對那位父親的懷念中，從而更好地理解其實人類和動物一樣，自然而然地感受到那個非常美好的主題——愛。

(四)由面導點導入法

在教學郁達夫的散文《故都的秋》時，為了提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，課前我設計了以下導語:“一提到‘秋’，碩果累累、天高氣爽、風霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前，不僅會給人豐富、充實的想象，而且會給人愁苦、蕭條的感受。請同學們想想，古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說，杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?而毛澤東在《沁園春·長沙》中又是如何描繪秋天的生機的?”隨著這一串提示，課堂氣氛一下子活躍起來，學生背誦了一首又一首的詩文，喚起了對已學知識的回憶，千姿百態的秋景仿佛就呈現在眼前。這時我因勢利導，要求學生朗誦郁達夫的《故都的秋》，看作者是如何描繪故都的秋景的。

(五)語感傳送導入法

在教《荷塘月色》時，我是這樣導入的:“同學們還記得朱自清先生寫父親的《背影》嗎?那是一個怎樣的背影，承載著悲涼，惆悵與沉重，那無言的父愛壓得我們心痛;還記得他老人家的《春》嗎?那剛出生的嬰兒，那花枝招展的姑娘，那健壯的青年，留在我們心中的美麗是無法阻擋和抗拒的生活活力。今天我們將再次走進朱先生的心靈荷塘，去解讀，去品味那淡雅朦朧的‘美、喜、哀’。”說到這兒，學生按捺不住心中的渴望，急切地想一睹朱先生的《荷塘月色》，自然而然地認真品讀起文章。好的氣氛激發起了學生情感的共鳴，學生對語文的興趣就產生于所營造的環境中。

(六)現代多媒體技術導入法

如在講授《胡同文化》時，我搜集了一些北京舊胡同幻燈片，讓學生先從外觀上了解胡同，從胡同奇特的建筑樣式引發他們思考居住在里面的人的思想、文化，從而更好地了解胡同文化真正的內涵。這種“幻燈投影”導入法能夠“化靜為動”、“化虛為實”、“化繁為簡”，強化視覺，增強學習興趣。

又如在學習徐志摩的《再別康橋》時，我通過聽錄音朗誦，讓學生更好地感受徐志摩那唯美、秀麗的筆調，更好地感受他詩中所呈現的音樂美與建筑美。

(七)歷史導入法

歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史在生活的每一個角落，在每一寸光陰里。教師可讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，再現歷史，既加深學生的印象，又激活課堂。

如有關戰爭題材的文章，或許現在的中學生接觸得并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭，從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭，戰爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰爭場面。如教學《荷花淀》那課時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法，讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣:烽煙滾滾，槍聲四起等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面，從而啟發他們思考，進入新的文章。既要善用昨天的歷史，又要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

(八)直觀教具導入法

如在講授賈祖璋的《南州六月荔枝丹》時，我從超市買來了新鮮荔枝，上課時人手一顆，讓學生圍繞白居易的描述“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，從荔枝的顏色、外形、口感上去了解荔枝，一堂課下來，學生不僅非常直觀地認識了荔枝，而且從荔枝特有的結構和果實特性上了解了作者所要傳達的眾多知識點。這樣的課學生覺得很有新意，用學生的話來講:“頭一次能在上課時吃水果。”

二、注意點

另外，我覺得在課堂導入中還要注意以下幾個方面。

(一)明確“導入”與“整個課堂”的關系

“導入”不能淹沒整個課堂的教學，只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。

(二)注重導入的新穎性

課堂教學不能有固定的套路，導入也不能千篇一律、要常“新”。只有“新”，才能營造良好的師生互動。

(三)注重導入的針對性

根據教材內容和學生可接受的程度，教師可采用不同的導入法，但不能生搬硬套，而要靈活機動，不刻板，不單一。

(四)注重導入的主體性

在課堂導入上，教師首先要尊重學生的主體地位，選擇學生普遍感興趣的、發生在學生身邊的、學生直接面臨的社區問題或學生關注的重大社會問題作中介，聯系學生的生活世界，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

總之，導入新課是一種教學藝術，它因時、因地、因人、因事、因境、因景而生，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是對激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。

參考文獻:

[1]陳紅.淺談高中語文教學中的情景創設.

[2]魏書生.課堂教學激發學生興趣十三法.

[3]鄭麗蓮.語文課堂教學的導入.