在政治教學中如何應對社會性偏差

政治課教學是學校教育的重要組成部分，學生認識的社會性偏差便是其中之一。所謂“社會性偏差”，是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內容與宗旨不相符合，并且發生了不利于學生健康成長的思想行為偏差。當前，政治課教學中存在一種突出現象，即由于已經受到或正在受到來自社會各方面的影響，其中包括來自學生家庭生活境遇的影響，學生已經形成或正在形成許多“先入為主”的觀念，他們不再被動地接受教育。盡管學生的可塑性很大，但他們的自主意識也在不斷增強。正因為如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結果出現了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現出對教學的“逆反心理”。

一、社會性偏差的表現

1.學生在認識中存在著現實性偏差和歷史性偏差，歷史隔膜現象比較突出，表現為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會上流傳的歷史秘聞和軼事，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的。

2.學生在認識中存在著觀點性偏差，表現為學生跟著社會生活的感覺走，在燈紅酒綠的物質世界里，認識不知不覺地誤入歧途。有的學生的行為常不自覺地表現了社會上的影響，嘴里哼著順口的廣告詞，如“人頭馬一開，好事自然來”。這種影響是潛移默化的。

3.學生在認識中存在著興趣性偏差，表現為學生對傳統教育的冷漠與疏遠，而對各種并不健康的“新潮”事物和時髦行為卻有一種特殊興趣偏好，如從迷戀港臺歌星到熱衷于港臺的言情武打片，從欣賞西方文化到服飾打扮、行為作派、消費品味的港化、西化。反之，有些學生對教材上介紹的中國傳統文化和革命領袖、英雄模范人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，卻把港臺歌星一類形象當作青春偶像極力推崇，一味模仿，致使“奶油味”和各種怪味過濃，精神疲軟，人格退化，缺乏健康向上的精神氣質。

4.學生在認識中存在著態度性偏差，表現為學生只從個人的生活境遇出發，以個人的情感和態度看待事物。學生認識的社會性偏差的綜合效應是十分消極的，它會為學生的成長設置思想和心理障礙，輕者缺乏積極進取、樂觀向上的精神，嚴重的會成為沒有信念追求、喪失道德理想的人，甚至產生反社會行為。

二、社會性偏差突出的社會時代背景

學生認識偏差產生的原因來自社會，但作為一種現象突出出來，卻有其深刻的時代背景。它是改革開放以來我國社會轉軌變型及當代國際形勢新變化的產物。巨大的時代轉變深刻影響著人們(自然也包括青少年學生)的思想意識并促使其產生各種變化和反應。應該充分認識到，在這些變化中有許多正是建設有中國特色社會主義理論與實踐所要求的。考慮到目前社會利益群體的分化和社會需求的矛盾與沖突，多元價值取向已成現實，因而在很大程度上掩蓋了“社會性偏差”現象的存在不合理性。社會上有人甚至認為在我國共同的理想和價值取向已不復存在，而這又進一步誘發了學校教育環境下“社會性偏差”現象的滋生和蔓延。

三、政治課教學的不適應狀況

我們對政治課教學對時代變化的適應性應該有一個清醒的估計。根據教育從屬于社會的特性，在一個穩定有序的社會環境里，教學實施和社會環境存在著相對順應的關系，在這種條件下，政治課教學容易實現自身的教育功能。由于當今社會變化巨大而又迅猛，社會生活表現得錯綜復雜，有時還很尖銳和突出，學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，結果社會的影響作用迅速增長。然而社會影響是復雜的，而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜，使一些不諳世事的學生容易受到諸如拜金主義、享樂主義和極端個人主義的消極性影響。與此同時，面對社會的變化，政治課教學往往處于窮于應付和無所適從的狀態，教師們只能努力消化和適應社會變化給教學帶來的影響，甚至一時產生消化不良的問題。而教學的滯后性無疑弱化了教育本應起到的完整性、連續性和導向性的功能。這就使教育的作用下降，而社會的影響作用上升，使學生認識上的社會性偏差難以避免地成為一個突出問題。

四、治理問題的思路

對政治課的責難有些雖然說得很尖銳甚至很難聽，但值得我們深思。其實政治課教師有時也抱怨教材寫得不太理想，希望能夠寫得更貼近生活、更貼近實際，使學生愿意聽，使社會公眾感到滿意。但是應該指出，現在有一種觀點認為，在變革的時代，應該承認，面對復雜的社會生活，我們教材的有些觀點，包括對學生思想品德的某些要求雖然不一定過時，但在論證和說明時，確實顯得有些簡單化了。所以，如何寫出具有可實踐性和可操作性，少一些說教多一些指導的教材是一個大問題，希望全社會都高度重視起來，依靠集體的智慧認真加以解決。

五、針對社會性偏差的具體做法

關于學生認識的社會性偏差，教師實際上處于裁決者的地位。他必須對某種問題作出某種判定，以便決定是否應實施教育。但他作出的判定也可能是片面的甚至是不正確的。這顯然是一種矛盾，教師的成熟、謹慎、理想和責任感有助于緩解矛盾，但完全避免矛盾的發生顯然不切實際，除非教師放棄教育者的責任。總體而言，教師應處在教育的主導方面。為了克服社會性偏差，教師在教學實踐中應做到以下幾點。

1.使學生對現實社會生活盡可能有一個比較完整的而不是零碎的、比較深入的而不是膚淺的了解，引導學生對現實的了解與認識逐步接近社會生活的本質。

2.消除學生對中國歷史，尤其是對中國革命和建設史的歷史隔膜感，增強對社會主義歷史命運的認同感，引導學生從大處著眼看問題，避免因表面現象或個別事例而產生對歷史的誤解與偏見。

3.堅持正確的社會價值觀的導向作用，對形形色色的“新觀點”不能盲從。同時注意使正確的觀點與充滿時代氣息的內容比較好地結合起來。

4.堅信中國優秀的傳統文化確實具有感召人心的精神力量，堅信革命領袖和英雄模范人物確實具有震撼人心的人格力量，他們的思想、情操和業績，能夠對學生起健康、積極的引導作用。

5.注意理順學生的思想情緒，端正對社會生活的正確認識。努力設法讓學生能夠從不同的社會地位和角度出發，設身處地看待事物、思考問題，從而溝通對社會上人與事的理解。

綜上所述，學生認識的“社會性偏差”這一現象的存在是廣泛的并具有挑戰性。現在我們面對的這一社會群體，正處在價值“重塑”與價值“失落”并存的復雜的社會局面中。無論是“重塑”還是“失落”，都有可能以不同方式強化這一現象。要根本解決問題，有賴于政治、經濟的有效整合。就政治課的教育功能而言，我深切感受到，應在教學中注意解決學生的實際問題，從而取得較好的教育效果。