從體育本質(zhì)反思從化高職院校體育困境

近日，國際體聯(lián)通過官方網(wǎng)站發(fā)布消息:認(rèn)定董芳霄年齡造假，宣布取消其在悉尼奧運(yùn)會(huì)時(shí)取得的成績，因?yàn)闋可娴綂W運(yùn)會(huì)，所以要由國際奧委會(huì)決定是否取消當(dāng)時(shí)中國隊(duì)獲取的銅牌。(新華網(wǎng)，2010年2月28日)在體育圈中，年齡造假現(xiàn)象屢見不鮮，甚至很多造假事件都屬于公開的秘密。由此我聯(lián)想到了從化部分高職院校對(duì)體育的態(tài)度與以上競技體育事例有本質(zhì)上的一致。

體育的本質(zhì)問題一直是我國體育理論領(lǐng)域長期爭論不休的一個(gè)話題。更好地認(rèn)知體育的本質(zhì)，有利于指導(dǎo)人們目標(biāo)明確、思路清楚地制定體育政策、方針，更好地開展體育工作，因而，在體育理論中，弄清楚體育的本質(zhì)問題具有重要意義。

目前，我國體育理論界對(duì)于體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍然存在明顯的分歧，眾說紛紜。因而，有必要通過從化部分高職院校對(duì)待體育的工作方式再次對(duì)體育之本質(zhì)進(jìn)行討論，進(jìn)而揭示體育的本質(zhì)，以有利于指導(dǎo)體育工作。人們進(jìn)行任何社會(huì)實(shí)踐，都必須首先確立目標(biāo)，明確自己的努力方向。體育教師從事學(xué)校體育實(shí)踐，要想把工作做好，要想充分發(fā)揮學(xué)校體育的積極作用，就必須明確自己的工作目標(biāo)，提高自己工作的自覺性。所謂學(xué)校體育的目標(biāo)，是指人們對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐希望獲得的預(yù)期結(jié)果。

一

目前國內(nèi)關(guān)于體育本質(zhì)有幾種觀點(diǎn)。

1.多本質(zhì)論。認(rèn)為體育是各種身體活動(dòng)的總和，它有著多種本質(zhì)。強(qiáng)身健體只是體育本質(zhì)的一個(gè)方面，是體育初級(jí)本質(zhì)的表現(xiàn);對(duì)人的培養(yǎng)教育則是體育本質(zhì)的進(jìn)一步表現(xiàn);促進(jìn)人本質(zhì)力量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的自由才是體育的本質(zhì)特征。

2.單本質(zhì)論。和多本質(zhì)相反，單本質(zhì)論認(rèn)為體育的本質(zhì)只有一個(gè)，那就是增強(qiáng)體質(zhì)。體育就是增強(qiáng)體質(zhì)的教育，給體育戴上多本質(zhì)的帽子，實(shí)際上成了什么都不是的本質(zhì)，也就是對(duì)體育本質(zhì)的否定。像“人的解放”、“人的自由”等都不是體育的本質(zhì)。

3.社會(huì)文化論。認(rèn)為體育是一種社會(huì)文化活動(dòng)。任何一種通過身體活動(dòng)使身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的含有競技性、娛樂性、教育性的社會(huì)文化活動(dòng)都是體育的本質(zhì)范疇。

4.身體活動(dòng)論。認(rèn)為體育的根本屬性就是身體活動(dòng)。因此，體育的本質(zhì)也理所當(dāng)然就是以身體活動(dòng)為形式和手段的教育。

二

在從化7所高職高專院校中，有公立學(xué)校1所，民辦6所。我通過近5年的教學(xué)工作和其他6所學(xué)校體育主管領(lǐng)導(dǎo)和部分體育教師的工作交流或者工作接觸，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為的體育本質(zhì)幾乎都是單一單本質(zhì)論，甚至比單本質(zhì)論更加片面。現(xiàn)我將部分問題羅列出來加以探析。

1.嚴(yán)重誤導(dǎo)體育工作的方向，誤導(dǎo)國家體育政策的制定。許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要有身體活動(dòng)或娛樂的成分就是體育。尤其是個(gè)別主管領(lǐng)導(dǎo)，片面認(rèn)為體育教育就是輔助于其他科目而可有可無的教學(xué)科目，而將體育列入選修科目。對(duì)國家政策嚴(yán)重誤導(dǎo)，甚至弄虛作假。在2007-2009年學(xué)生體質(zhì)檢測中，部分學(xué)校為了減少投入，減少參加體質(zhì)檢測學(xué)生的數(shù)量，虛填學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)。在省級(jí)體育比賽中通過體育教師或者他人招攬專業(yè)運(yùn)動(dòng)員參加比賽獲取名利雙收的“成效”。在學(xué)生畢業(yè)考試中校領(lǐng)導(dǎo)越級(jí)指導(dǎo)體育教師考核學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，制定主觀缺乏科學(xué)根據(jù)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校體育工作時(shí)虛報(bào)浮夸，蒙混過關(guān)。

2.對(duì)體育工作投資嚴(yán)重減少，嚴(yán)重壓縮體育課時(shí)數(shù)量，增加學(xué)生數(shù)量，體育教師課時(shí)打折或者低于其他科目課時(shí)支出，減少體育場地器材投入。學(xué)生沒有教學(xué)必需的器材和場地，這在民辦院校尤為多見。甚至個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)體育課就是放假休息或者自主活動(dòng)。學(xué)生的身體狀況存在危機(jī)。具體表現(xiàn)在:(1)學(xué)生多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，睡眠嚴(yán)重不足，健康權(quán)利被剝奪;(2)學(xué)生沒有充分的時(shí)間參加體育運(yùn)動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐，生活權(quán)利被剝奪;(3)學(xué)生心理問題突出，青少年犯罪的事件時(shí)有發(fā)生。

3.隨意干涉體育教師工作，外行指導(dǎo)內(nèi)行，使得正常教學(xué)無法開展，脫離了學(xué)校體育的本質(zhì)。由于個(gè)別意外情況的發(fā)生，將事故歸咎于科目特點(diǎn)與體育教師的能力。取消多項(xiàng)體育教學(xué)科目，使得正常的教學(xué)無法開展，學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降狀態(tài)，體育教師工作敷衍了事。學(xué)校體育傳授體育知識(shí)的任務(wù)普遍不受重視，大多數(shù)體育教師滿足于技術(shù)技能教學(xué)，對(duì)體育知識(shí)的傳授僅限于體育筆試前的劃重點(diǎn)。

三

產(chǎn)生以上弊端原因是:學(xué)校的各個(gè)角落都極度功利、浮躁。在這種情況下，“學(xué)校體育的功能恐怕永遠(yuǎn)不復(fù)返了。主管領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)體育本質(zhì)與功能的理解上有嚴(yán)重錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)體育功能的片面認(rèn)識(shí)”。體育概念混亂導(dǎo)致在工作指導(dǎo)上的偏差。尤其是民辦院校過于追求，使體育工作局面更加混亂。

四

要解決以上問題，首先要解決對(duì)“學(xué)校體育”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)問題，只有認(rèn)識(shí)了“學(xué)校體育”的本質(zhì)，才能正確指導(dǎo)體育實(shí)踐。我國體育理論界對(duì)“學(xué)校體育”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)研究與實(shí)踐不相符，二者存在矛盾，反映了我國體育理論界對(duì)“體育”本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不確定性與實(shí)踐的模糊性。首先，要從本質(zhì)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，改變以往學(xué)校體育的本質(zhì)屬性，改變對(duì)學(xué)校體育工作的主管與考察機(jī)制，從源頭上杜絕以上問題的發(fā)生。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、能力和習(xí)慣，為他們現(xiàn)在和將來投身體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造條件，發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)(而不是學(xué)校體育)的“強(qiáng)身鍵體”功能，提倡“終身體育”的思想。從體育文化的角度入手，充分挖掘體育知識(shí)的深度和內(nèi)涵，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，豐富他們的體育認(rèn)知、激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們的情感，最終使學(xué)生愛好體育、投身體育。最后，要積極拓寬自己專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，不斷加強(qiáng)自身能力，從而改變自身工作環(huán)境。

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