開展校本教研,努力構建學習型和研究型校園

摘 要: 樹立終身學習意識與深化研修意識是校本教研之根本，加強領導管理，啟動培訓制度，建立管理機制，開展靈活多樣的研修活動等是校本教研的命脈。

關鍵詞: 校本教研 學習型校園 研究型校園

新課改呼喚教育理念的徹底更新，呼喚以校為本的研究、學習、反思與提高，呼喚教師專業化水平的全面提升，呼喚學校開展校本研修。

一、樹立終身學習意識，提升辦學理念

在新課程新理念下，在新課程背景下，學校要求全體教師將學習作為自己成長的第一要務，并樹立終身學習意識，在學習中吸納先進的教育教學理念，在學習中不斷提升自己，豐富內涵，增強底蘊。

1.加強領導，樹立“求真務實，打造名校”管理理念。

領導班子是一所學校的“魂”，班子的建設關系著學校的發展方向，關系著學校的教育成敗。因此，學校的領導團隊要自加壓力，負重拼搏，明確工作方針，形成網絡管理模式，共同謀劃發展方向。

2.啟動校本學習、培訓制度，為學校發展提供保障。

教師是新課程改革的實施者，教師的素質決定著改革的成敗。在新課程背景下，教師必須樹立終身學習意識，在學習中吸納先進的教育教學理念，在學習中不斷提升自己，豐富內涵，增強底蘊。學校要把教師培訓貫穿新課程實施的全過程，讓校本培訓切實給教師帶來經驗分享、方法更新、認知結構的變革，帶來情感、態度與價值觀的改變、豐富與提升，努力使廣大教師成為學習型教師。認真組織“三級培訓”，即領導培訓、骨干教師培訓、教師自我培訓。

3.強化讀書，讓“讀書的力量成為教師的力量”，提高全體教師的業務素質。

學校要鼓勵教師讀書讀報，從而提高教師的讀書熱情;舉行“讀書的力量就是教師的力量”讀書論壇會，讓清新的書卷氣在校園蕩漾。學校更要舍得投資，每學期都要購買新書，滿足廣大師生的讀書愿望。給每位教師每年出資訂書訂報，確保老師人手一份刊物。另外，教導處每學期都要給每位教師印發新課改學習資料，如每日十問等，全面提升廣大教師的理論水平，并鼓勵教師寫出高質量的論文、隨筆、案例等。

二、樹立深化研修意識，提升辦學品位

1.建立校本教研管理機制。

校長是建立以校為本的教研制度的第一負責人，是以校為本的教研制度的身體力行者。所以，學校首先建立以校長為核心、教育教學主管領導參與的教育科研領導小組，主持和參與課題的研究工作，以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點，從宏觀上調控學校各項課題的進程。其次，建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制，努力營造一個濃濃的學術氛圍。學校每學期都要在開學前，整合教導處、學科教研組和年級組的力量，建立直接服務于教師的發展的開放的學校教研網絡，通過開放的教研網絡，對教師進行各級各類培訓，開展開放教研活動，為開放教學、整合教學做準備。此外，建立校園網站，開放校園網站。學校要定期將教師們的優秀教學案例、課堂實錄等研討資料上傳到學校網站上，鼓勵教師在網上發表自己的觀點，給教師搭建相互交流的平臺。

2.以校本教研促教師專業的發展。

教師的發展是學生發展的基礎。學校要盡可能地為教師提供學習的機會，建立骨干教師帶新教師的幫帶制度，制定培訓管理方法，包括骨干、普通、新教師三套教師培訓方案，推出“品牌戰略”，通過校本教研進一步提高教師教育教學水平。

(1)學術沙龍。

“學術沙龍”活動充分發揮年級組教研功效。學校要將校本教研內容定位在圍繞“教學研究”這一中心展開。各學科、各年級根據教學需求有針對性地開展校本研究活動。在活動中充分發揮教師個人、教研組集體的作用，讓老師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決在實踐中的問題。通過“學術沙龍”活動，教師對學科教學的理論框架、學科研究的前沿問題、學科發展的總體趨勢有較好的把握。

(2)反思提高。

學習、反思、積累、交流是滲透在教師日常工作中的、最頻繁發生的、最具有研究性質的行為。學習使研究獲得正確的起點，反思使認識得以深化與升華，積累使研究具備厚實的基礎，交流使思想得以澄清和拓展。學校應要求教師通過撰寫教學后記或教學一得，及時反思自己的教學行為，使自己的教學不僅能做到:計劃、行動、系統地觀察、反思——再行動、再觀察、再反思、診斷，而且能做到:“在行動中研究”、“為行動而研究”、“對行動的研究”、“在動態中研究行動”，從而切實有效地推進素質化進程。

(3)深入開發。

校本課程是新一輪課程改革提出的全新課題，是與國際教育接軌的新舉措，是我國辦學體制走向開放化的良好標志。因此，對校本課程的開發既是一種趨勢，更是新課程實踐的需要，還是新課程順利開展的制度保障。此項研究也要在學校初步展開，確定校本課程開發目標，健全校本課程開發教研網絡。學校要結合本校實際，獨辟蹊徑，研制開發凸顯學校特色的校本課程，如“禮儀教育”、“國學教育”、“經典誦讀”、“環保教育”、“責任意識教育”等，旨在構建學校辦學特色，彰顯教育的功能。通過廣播、電視、板報、櫥窗、優質課展示等向學生宣傳知識，向全校學生發出倡議，豐富教育的內涵，體現知與行的科學統一。

3.以科研為龍頭，把握科研主動脈。

學校要以“創一流教育”為目標，緊密結合時代的要求與學校現狀，力求走出一條以“科研領先，積極創新”為特色的教改之路。通過探索和實踐，形成濃厚的科研氛圍，建立科研網絡，培養一支強健的科研隊伍。

(1)全面啟動“名師培養”及“名師帶動”工程。

教師的發展是學生發展的基礎。學校要建立名優教師幫帶教師的導師制，制定名優教師管理辦法、教師培養方案等，推出“品牌戰略”，提高教師教育教學水平，提高學校的辦學品位;要選送名優教師參加各級培訓，評定學科帶頭人和骨干教師，以點帶面，跟蹤指導;要安排骨干教師外出聽課、聽講座，教導處領導要經常進入他們的課堂聽課、評課，并且幫助他們設計不同類型的課等。學校要力爭通過培養，使教師成為學校校本教研活動的示范引領者。

(2)課題引領，全面提升。

課題研究能有效地提升廣大教師的科研水平，教師的研究意識能全面提升學校的綜合能力。首先，學校要勇于承擔國家級、省級規劃課題，在專家和市、區領導的引領指導下，探索出自主創新的、適合學生發展的課堂教學模式。其次，學校要鼓勵教師申請參與各級各類小課題實驗研究，為課題研究提供強有力的智力支持和物質保障。最后，學校要適時舉辦“課題研究展示會”，給廣大教師提供互相學習、交流共享的絕好時機。

綜上所述，教師專業化水平的提升最重要的依托是以校為本的校本研修，學校要切實將校本教研納入到重要工作日程，扎實有效地開展各項工作，不斷探索校本研修之路，將學習型、研究型校園建設進行到底。