情感教育在中學體育教學中的地位及實施策略

摘 要: 在中學體育教學中認知與情感是密不可分割的統一體。情感教育在體育教學中的地位日益凸顯，重視和加強情感教育是素質教育賦予體育教師的新使命。

關鍵詞: 情感教育 中學體育教學 實施策略

1.引言

隨著我國體育教學改革的深入，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感教育問題，重視和加強情感教育是素質教育賦予體育教師的新使命。所謂情感教育就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于體育學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機和自信心，提高體育教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。教學中如何激發和適時利用學生在體育學習心理過程中的積極情感，充分發揮他們的學習主動性和創造性，把他們培養成具有完整人格的人，是擺在體育教師面前的一個重要課題。

2.情感的內涵和作用

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物抱有不同的好惡而產生的內心變化和外部變化，是人對客觀事物所持的態度中產生的主觀體驗。情感是一個人當前面臨的事物常常與自己已形成的思想意識(包括需要、態度、觀念、信念、習慣等)之間發生關系，以及對這種關系的切身體驗或反應。情感是一切態度的體驗，它的核心意義是作為一種心理過程，這種過程反映的是客觀事物與人自己需要之間的關系。個體根據客觀事物與自己需要的關系，通過一系列的態度體驗而形成自己的各種性格特征、態度、價值觀、意志品質等。教育心理學的研究表明，情感是人類行為的情緒和感受，它對個性心理特征和行為動機都有較大的影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素，也是把教師、學生、學習任務、教學環境組合優化，融為一體，從而提高體育教學效率的催化物。

根據心理學的研究，情感對于人們的認知過程至少有以下幾個方面的作用。

2.1調節積極情感作用。

中學體育教學過程是一種目的性很強的實踐活動過程，需要師生共同努力。積極的情感，可以調動教學雙方的積極性，激勵師生克服種種內外阻力，保證體育教學目標的實現。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”

2.2信息傳遞作用。

情感可以引發、終止或中斷信息加工。在體育教學過程中，作為教學主體的教師和學生的情感，無不具有特定意義的表情、動作、神態與語調，構成了表達人內心世界的信號系統，具有信息傳遞的效能，對體育教學活動起著重要的作用。如教師可通過表情巧妙地傳遞對學生的熱愛、信任、期望、贊許、鼓勵、激勵、批評等信息，讓學生心領神會，進而使學生調動自身的積極性，主動參與，發奮進取，努力完成教學任務。另外，積極的情感(如良好的學習動機、較強的自信心、積極的學習態度等)有助于信息加工，而消極的情感(如自卑、缺乏學習動機和興趣等)則會阻礙甚至停止信息加工。情感還可能引發選擇性加工，即決定對環境中哪部分信息進行加工，并以怎樣的方式進行加工。

2.3影響決策和問題的解決作用。

情感、意志、性格、愛好、氣質是構成人格穩定而獨特的心理因素，其中情感的地位尤為重要。在體育教學中只有情感與其它心理因素滲透，積極發揮作用，學生的認知過程才能主動有效，學生的人格才能得到完善。教學論的研究發現，影響教學過程的情感因素主要來自兩個方面:學生自身的情感因素(如學習動機、態度和個性特征)和教學環境中的情感因素(如教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的情感投入、教學風格等)。

2.4創新作用。

體育教學不應是一種重復性活動，而應是一種不斷創新的活動，需要教學主體的認識、情感、意志等心理因素投入其中。積極的情感，可使教師和學生處于積極主動狀態，思想解放、觀念更新、精神自由、思維活躍，能夠大膽地突破常規，使學生的潛質創造性地爆發出來[1]，以自己獨特的視角去教去學，從而進一步增強學生的創新意識和創新能力。

3.情感教育的實施原則

在體育教學中運用情感因素是指教師把對學生愛的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。

實施情感教育要遵守“三情”原則:“熱情原則”、“融情愿則”、“移情原則”。

3.1“熱情原則”是指在教學中盡可能讓學生感到愉快，感興趣。

教師的情感體現在教師對教育事業的忠誠和對學生的愛心。愛是人們普遍存在的一種心理需要。教師是導師、父母、兄弟姐妹、朋友多重身份的復合體。教師處處平等待人，以愛心感人，以善言動人，一切為了學生，學生才會產生強烈的內心體驗和情感共鳴，迸發出“親其師而信其道”的情感。《論語》云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”熱愛、喜歡、愉快是學習知識的催化劑。

3.2“融情原則”是指師生情感在教學活動中相互交融。

師生之間的教學雙邊活動既是認知活動的過程，又交融著師生的情感活動。師生之間站在同一平面上的語言雙向交流，不但是按照認知規律傳授知識、解決問題、培養能力的過程，而且是互相吸引、互相包容、水乳交融的思想情感交流的過程。

3.3“移情原則”是指讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。

教學中的移情，是指教師的個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質、文化理論水平、教學水平、精神狀態、人格魅力、審美能力，以及教師的形體語言和口語表達對學生都起著很大的感染作用。因此，體育教師在教學中要注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于體育教學中，讓學生在學習體育的同時受到精神的感染和情感的陶冶。

4.情感教育的實施策略

4.1“知”、“情”互動，讓情感教育滲透體育教學。

情感教育不僅是體育教學目標的重要組成部分，而且是素質教育的重要內容。因此，在體育教學中，我們既要以“情”帶“知”，又要以“知”促“情”，使兩者和諧互動，充分發揮各自的教育教學功能，最大限度地體現其整體效能，從而實現體育教學所能產生的認知結果和情感結果。在教學目標上，應該認知目標與情感目標并重，讓情感教育自始至終滲透在整個體育教學過程中。

4.2以人為本，營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍。

激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學習的原動力、主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感素質，通過情感教育實現體育教學中的師生共同參與并和諧發展。教師要重視學生學習過程中的心理活動，關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，而不僅僅是學習的結果。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的現實環境中通過親身體驗來驗證、推導新知識。體驗是一種心智活動，也是一切心智活動的前提和基礎。體育教學應把學生學習的體驗過程看作是體育教學活動的重要形式之一，把促進學生體驗和情感的發展作為體育課堂教學的目標，不僅要關注學生是否掌握體育知識和能力，而且要關注學生獲得體驗的過程。

4.3公平公正，重視課堂教學評價。

體育教育的根本目的就是全面提高學生的素質。所謂“全面”有兩個含義:一是所有學生的素質都要提高，達到某一教育階段所提出的素質標準與要求;二是各種素質都要提高，不能厚此薄彼。教師要想全面提高學生的素質就必須做到公平公正，必須使自己的教學面向全體學生，無論對待學優生還是學困生都要一視同仁，處事要客觀公正。不少調查結果表明，在學生眼里，公平公正是一個優秀教師必備的特征。如果學生產生了討厭教師的心理，師生間的情感就是很難溝通的。

課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯系和溝通師生感情的橋梁。因此，體育教師一定要重視課堂教學評價，保護和增強學生的自信心。課堂上教師給予學生適時的肯定性評價起著導向、激勵、激趣、促知的作用。它不僅有利于促進師生知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。評價的出發點是關注學生的學習方法和過程，以及學習過程中的情感態度和價值觀的形成。對學生的評價要注意人文性、科學性，關注學生的情感和個性發展，做到科學性與人文性的整合。

4.4身體力行，挖掘教學中的情感資源。

在教學中，教師應該以飽滿的激情全身心地投入，使學生的身體、精神、認知、情感和諧統一，產生學習上的“高峰體驗”。例如，體育教師在對學生進行思想教育，講述中國體育健兒在奧運會奮力拼搏、為國爭光、奪得冠軍并一次次地升起五星紅旗，奏起中華人民共和國國歌的具體事例時，飽滿的激情、稱贊的詞語，會使學生產生榮譽、向往、仰慕的情感體驗。又如:體育教師給學生上健美課時，精神煥發、情緒飽滿，亮麗的運動服、強烈的節奏、充滿激情和優美的示范動作會使學生的情緒很快地調動起來，并一起共享健美運動帶來的無比樂趣。[2]

4.5合理運用體育教學中的挫折教育，增加學生的“抗摔打能力”。

根據社會對心理健康教育需求的變化分析，體育教師要加強個性教育和娛樂教育，還要進行挫折教育。例如，學生在眾人面前失誤、摔倒、出丑等失態的刺激反復出現，加之教師進行正確的引導，十分有利于提高學生抗挫折的能力。重要的是引導學生在挫折中體驗自己，認識自己為什么失敗，發現自身哪些因素使自己失敗，同時學習面對人生中的失敗，也是人需要學習的組成部分。在體育活動中勝利與失敗、成功與挫折是經常出現的，教學中教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助并分析失敗原因，利用“降低動作難度—克服心理障礙—完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高[3]。

5.結語

中學體育教學有別于其他學科教學，學校體育教書育人有直接參與性的特點，體育教師的教學活動要合理應用情感因素。本文僅對情感的內涵和作用，情感教育在體育教學中的地位，以及情感教育的實施原則和策略幾個方面作了探討。

參考文獻:

[1]沈芝萍.校園體育文化的理性思考[J].體育文化導刊，2002，(4):19-20.

[2]陳人杰，俞敏君.體育教學中教師的情感作用[J].上海體育學院學報，2003，(5):120.

[3]馬麟，田東民.論體育教學中情感教育的作用與策略[J].體育世界.學術，2009，(2):62.