藝術類院校英語閱讀教學中的圖示認知理論研究

摘 要: 在藝術類大學英語教學中，部分學生因入學基礎較差而在英語閱讀方面普遍存在困難，這是目前困擾中國英語教學的典型問題之一。本文作者在實驗教學的基礎上，運用圖式認知語境理論對這一教學現象進行較為深入的分析，進而就提高英語閱讀水平的途徑及其英語閱讀教學策略提出具有建設性的方案。

關鍵詞: 圖式認知閱讀理論 藝術類院校 英語閱讀教學

近年來，由于我國高校招生規模不斷擴大，藝術類大學新生入學英語成績良莠不齊的問題日漸突出。為保證教學質量和教學效果，大多數院校采取了小班授課的方式，將新生按專業小類分成若個班。在教學實踐中，如何采取有效的教學策略，通過各種教學形式，逐漸縮小各班之間英語成績的差距，成為英語教學面臨的重要課題。筆者在實驗教學的基礎上，針對部分學生在英語閱讀上存在的困難和問題，集中探討如何運用英語閱讀理論及教學策略，使學生的英語閱讀水平在大一兩個學期內得以迅速地提高。

一、閱讀圖式認知理論

Carrell就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調查表明，啟動或提供和讀物相關的內容知識有助于學生對讀物的理解，也有助于對已讀內容的回憶;形式結構對閱讀理解也有很大貢獻。他斷言，缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。輸入信息作為實例證實圖式結構中的相關概念或填補圖式的空白。資料提供的信息和讀者的圖式知識或根據圖式知識所作的預測吻合時，自上而下的概念驅動可促進兩者的同化;當輸入信息與預測不吻合時，自下而上的運作過程幫助讀者對此作出敏銳的反應。自上而下過程還有助于讀者利用已知的概念，消除歧義，從輸入信息中選擇合理的解釋。因此，在大學英語閱讀教學中，強化圖式訓練，為學生提供必要的背景知識、文化知識以及相關內容，必將有助于學生閱讀理解能力的提高。

二、閱讀圖式理論在英語教學中的應用

1.實驗組與對照組

本項研究以大連藝術學院2009級為例，將新生按入學填報的專業分成若干個自然小班，以其中的兩班為例子，其平均成績相差15.24分，即視覺09和音教09共106人組成實驗班級，其余2個教學班即室內09和動畫09組成對照班級。實驗班級采用圖式教學法，而其他班級則采用常規教學法。每學期進行2次月考、1次期末考試，兩個學期共進行6次月考、2次期末考試，時時監控學生的學習動態。月考和期末考試試卷采取題庫出卷，嚴格考場紀律，統一密封流水判卷，以確保成績的公正性與有效性。

2.教學實踐程序

實驗班任課教師在學期前做了充分的準備，掌握了圖式理論的要點，制定了圖式教學計劃，明確了圖式教學的方法。根據圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式和形式圖式決定，因此，在教學中主要側重學生這三種圖式的建立、鞏固和發展。

(1)鞏固語言圖式。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，語言圖式的建立對于外語學習至關重要，因為語言是學生掌握外語最薄弱的環節，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。語言圖式的鞏固，對于學生日后的語言理解和閱讀理解都有很大的幫助。

(2)建立內容圖式。內容圖式就是以語篇內容為認知的理論依據。課堂上老師講解策略的應用要領，然后學生通過練習進行討論、操練，最后老師通過學生的反饋進行引導。為了使策略具體化，易于理解，老師選擇以隱喻的形式來解釋每一個閱讀策略，每一個比喻都被制作成一個公告牌作為上課主題呈現給學生，附之于比喻的還有幾個問題以引導學生對“怎樣”、“為什么”、“何時”應用此策略進行思考。例如在講授“task estimation”時，用了“be a reading detective”的隱喻要求學生檢查文章主題的線索、長度和難度。應該注意的是，在實驗組進行圖示認知閱讀訓練的同時，對照組的閱讀訓練也以同等的時間量在進行。不過控制組的閱讀訓練采用常規的教學方法，即學生做練習和老師講解答案，其中也涉及閱讀策略的分析，但不對學生進行圖示認知閱讀的系統訓練。

三、實驗結果及其分析

由表1可見。兩個實驗班閱讀理解成績在這個學期里一直呈平穩上升的趨勢，主要原因為:一是圖式訓練的教學方法起了作用;二是通過一個學期的大學學習，學生成績自然得以提高。為研究以上兩個因素的作用大小，還要進一步比較實驗班與對照班平均水平的差距。

經過這個學期的努力，在第一學期結束時，實驗班視覺09和音教09的閱讀理解平均成績分超過了對照班室內09和動畫09班的閱讀理解平均成績分。

四、結論

綜上所述，可以明顯看出，圖式訓練對提高成績較差學生的閱讀水平確實有很大的幫助。閱讀策略的選擇及其效果受到多方面因素的制約，了解學生的圖式認知風格的一個主要目的是為了讓學習者認識到不同的認知風格對閱讀策略的選擇和運用有一定的影響作用，從而有意識地選擇和運用適合自己認知風格的閱讀策略，以提高閱讀效果。另一方面，教師可根據學生不同的認知風格進行個性化教學，指導學生使用與其認知風格相匹配的閱讀策略，以達到更好的閱讀效果，使學生在閱讀訓練中快速高效地掌握閱讀技能和方法，不斷擴充圖式結構，完善閱讀策略并提高認知水平。

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