開展生物探究性學習與素質教育

摘 要: 素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。教師通過探究性學習的開展，可以促進學生能主動地獲取生物學知識，體驗科學過程與科學的方法，形成一定的科學態度與價值觀，培養創新意識，使學生的素質得到全面的提高，從而實現素質教育的目的。

關鍵詞: 生物 探究性學習 開展 素質教育

1.引言

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育的時代主題和任務。

探究性學習作為一種能夠有效培養學生素養的教學方法，教育部于2001年7月頒布的《全日制義務教育生物課程標準》正式提出“倡導探究性學習”理念。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本的改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。在九年義務教育生物七年級上冊第15頁，光對鼠婦生活的影響就是一個典型的探究性實驗的例子。然而許多教師或書刊上介紹的都只限于鼠婦在明亮、陰暗處時的狀態，按照課本上的內容介紹。當然這種介紹顯得有點局限，會使學生產生誤解，認為鼠婦就只受到以上兩種因素的影響。因此，教師還可以用其它的一些環境因素來加以探究，使學生的探究過程得到更好的培養，能充分認識鼠婦的生活環境。我對該探究實驗作了進一步的補充。

2.實驗前準備

2.1實驗器具的準備。

盒子、冰塊、燒杯、熱水、細沙、食鹽、泥土等。

2.2實驗器具的裝置設計。

用一個長方形的盒子，左側放一堆冰塊，右側放一杯熱水，可用于探究溫度對鼠婦的影響;用一個長方形的盒子，在左側平鋪0.5厘米的細沙，右側平鋪等量的食鹽粉末，可用來探究刺激物對鼠婦的影響;用一個長方形的盒子，在左側放潮濕的泥土，右側放等量干燥的泥土，可用來探究潮濕環境與干燥環境對鼠婦的影響。

3.科學探究過程

3.1提出問題。

學生分成四個組，每組在課前觀察鼠婦的生活環境，捕捉若干(不能破壞學校或社區的草坪、花壇等)。針對鼠婦的生活環境提出以下幾個問題:(1)溫度對鼠婦的生活有影響嗎?(2)刺激物對鼠婦的生活有影響嗎?(3)潮濕(干燥)環境對鼠婦的生活有影響嗎?

3.2作出假設。

通過交流自己在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響鼠婦分布的主要環境因素作出假設:(1)假設適中的溫度適宜鼠婦的生活，溫度會影響鼠婦的生活;(2)假設無刺激物的環境適宜鼠婦的生活，刺激物會影響鼠婦;(3)假設潮濕的土壤適宜鼠婦的生活，土壤潮濕程度會影響鼠婦。

3.3制定計劃。

利用教師提供的器具，設計一個實驗方案用于驗證自己的假設，用上述提到的裝置完成計劃。

3.3.1探究溫度對鼠婦影響的設計

在一個長方形的盒子中，左側放一堆冰快，右側放一杯熱水，將鼠婦(10只)放在盒子的中間，并觀察鼠婦的活動情況。

3.3.2探究刺激物對鼠婦影響的設計

在一個長方形的盒子中，左側放平鋪0.5厘米的干燥細沙，右側平鋪等量的食鹽粉末，將鼠婦放在盒子的中間空白區，并觀察鼠婦的活動情況。

3.3.3探究潮濕(干燥)對鼠婦影響的設計

在一個長方形的盒子中，左側放干燥的泥土，右側放潮濕適中的泥土，將鼠婦放在盒子的中間空白區，并觀察鼠婦的活動情況。

3.4實施計劃。

根據實驗設計，進行實驗。觀察并記錄鼠婦在一定時間內(5分鐘)的活動情況。

3.5得出結論。

各組之間交流實驗現象，討論實驗現象是否支持假設，最后得出結論。

3.6表達、交流。

討論“環境中的溫度、刺激物、潮濕等因素對于鼠婦的分布有什么影響”問題后，學生根據自己觀察并參看另外三組同學的觀察結論，進行綜合發言。最后得出“鼠婦喜歡的環境是溫度適中、無刺激物、潮濕等環境中”的結論，然后讓學生撰寫探究報告。

4.討論

探究性學習強調學生主動學習，能增進學生對科學和科學探究的理解，使學生通過親身實踐獲得知識和技能，開拓學生的思維，開闊學生的視野，有利于培養創造性人才，養成實事求是的科學態度，為學生提供了發揮創造力，學會與他人共事的機會。在探究性學習中，學生能增強合作意識、團隊精神，可使學生經過切磋、交流、學會分擔責任、分享成功的快樂，體驗科學、技術、社會的融合。明確科學的價值，思考未來。

探究性學習的注意事項:利用好教材和教學參考料中的探究材料;掌握好各個探究活動要求達到的目標層次和側重點;組織好探究性活動，要特別重視探究的過程，而不是結論;關注探究性學習活動中的差異性，注重學習能力的互補性;及時對探究性學習活動進行評價、自評、互評、師生共同評價相結合;依據教材資源，結合當地實際，課內課外結合，靈活調整探究性學習內容;要重視探究性學習活動的總結報告的撰寫和表達交流;探究性學習活動并不是教學活動的全部，“把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業。”

素質與素質教育有著密切的聯系。人的素質的提高離不開教育。有什么樣的素質，就應有與之相對應的素質教育。人的素質可大致分為生理素質、心理素質和科學文化素質，素質具有整體性。人的諸方面素質不是孤立存在的，而是互相制約、互相依存的整體。現代素質教育不僅深入到素質的生理與心理層面，而且擴展到社會文化層面。素質是個體性、群體性和民族性的統一。

總之，探究性學習是當前生物教學中值得提倡的一種方法。它符合人們的認識過程，有助于完成教學中培養能力的目的，經過教材內容少而精的改革，再加上人們對它的認識有了提高，教學條件有了充分的改善，這種教學方法在生物教學中的比重會越來越大。但是，探究性學習只是學習的一種方法，并不是萬能的。探究性學習也有一定的局限性。特別是由于文化背景和思維方式、思維習慣等多方面的原因，開展探究性學習目前還存在許多問題，比如因認識上的片面性而對傳統教學一概否認，不顧實際情況而盲目追求探究的量，忽視探究的質，使探究過程形式化、模式化、表面化，這是可取的。生物探究性實驗教學，能使學生的科學文化素質、心理素質得到的提高，從而實現素質教育的目的。

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