對任務(wù)教學(xué)法的重新解讀

摘 要: 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸被國內(nèi)廣大英語教學(xué)工作者所接受，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。然而，經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用并未取得預(yù)期的效果，外語教學(xué)的現(xiàn)狀并未因它的推廣應(yīng)用而得到令人滿意的改觀。本文作者從任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及使用原則入手，探討了使用任務(wù)教學(xué)法多年后教師留下的困惑和質(zhì)疑，對任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用提出了個人建議。

關(guān)鍵詞: 外語教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 解讀

1.引言

任務(wù)型教學(xué)法近年來引起了英語界越來越多的重視，逐漸被國內(nèi)廣大英語教學(xué)工作者所接受并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。然而，經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用并未取得預(yù)期的效果，英語教學(xué)的現(xiàn)狀并未因它的推廣應(yīng)用而得到令人滿意的改觀。于是許多教師就開始對任務(wù)教學(xué)法在中國的可行性產(chǎn)生質(zhì)疑。

誠然，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)后，教師和學(xué)生必定遇到了各種各樣的問題，于是產(chǎn)生了上述質(zhì)疑。但是，只要我們認(rèn)真分析它產(chǎn)生的理論依據(jù)及運(yùn)用原則，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，順應(yīng)時代的要求，許多問題就會迎刃而解。

2.任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)”必須強(qiáng)化交際和意義的表達(dá);有一可以共同完成的目標(biāo);任務(wù)的結(jié)果是可以評估;與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要。

語言學(xué)家對“任務(wù)”有不同的定義。Willis(1999:23)認(rèn)為“任務(wù)”即是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以溝通為目的而展開的活動。Ellis(2000)則認(rèn)為“任務(wù)”是一種“工作計(jì)劃”，它應(yīng)該包含信息的輸入(學(xué)生可以加工并使用的信息)及教師指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)的說明。Ellis(2003)將“任務(wù)”與“練習(xí)”區(qū)分開來，他引用Skehan的標(biāo)準(zhǔn):綜上所述，“任務(wù)”應(yīng)注重鼓勵學(xué)生有意義地表達(dá)自我，而不是注重枯燥句子的操練和機(jī)械模仿。

在任務(wù)教學(xué)法中，教師為學(xué)生設(shè)立一個目標(biāo)，需要學(xué)生通過溝通協(xié)作共同完成這任務(wù);教師可以通過評估學(xué)生完成任務(wù)的情況，了解是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。而最重要的是，任何一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，與現(xiàn)實(shí)生活中的語言運(yùn)用有極大的相似性。設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)盡量做到重復(fù)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，以確保學(xué)生在完成交際任務(wù)的同時，通過協(xié)商，討論的方式學(xué)習(xí)到原汁原位的語言。

Willis(1999)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法有三個階段:前期任務(wù)(介紹題目和任務(wù))—執(zhí)行任務(wù)(任務(wù);計(jì)劃，報告)—注重語言形式(分析，練習(xí))。

在前任務(wù)階段，教師首先向全班引入話題并介紹任務(wù)，旨在激活學(xué)生的相關(guān)圖示知識。接下來，教師會鼓勵學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，盡可能地運(yùn)用已掌握的并與話題相關(guān)的詞語。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用語言出現(xiàn)錯誤時，教師及時提供反饋信息，幫助其意識到錯誤的發(fā)生并及時幫助其糾正。另外，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供足夠的語言輸入，采用真實(shí)交際場面的音像材料。正如Willis(1999)指出的那樣:“在任務(wù)教學(xué)法的理論框架下，語言學(xué)習(xí)的三個必要條件得到了滿足。”即學(xué)習(xí)者可以接觸到真實(shí)的語言數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義得交流;學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的好奇心得到激發(fā)。

在任務(wù)的最后階段，教師將學(xué)生的注意力吸引到語言點(diǎn)上。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，教師幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.對任務(wù)型教學(xué)法的再認(rèn)識

任務(wù)型教學(xué)理論已經(jīng)在短短的十幾年的時間里被許多教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐過程中，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用似乎并未取得令人滿意的預(yù)期的效果，英語教學(xué)的現(xiàn)狀也并未因它的推廣應(yīng)用而得到太大的改觀。許多教師在運(yùn)用這種教學(xué)法的過程中，依然帶著很多困惑，也存在對任務(wù)教學(xué)法的諸多誤解。例如，有的教師認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的課堂就是讓學(xué)生完成事先為他們設(shè)置的任務(wù)，在此過程中，鍛煉學(xué)生的語言與交際能力。他們認(rèn)為只要學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中積極參與，課堂氣氛熱烈，就能夠達(dá)到提高學(xué)生英文水平和培養(yǎng)學(xué)生溝通交際能力的目的了。誠然，在英語教學(xué)中，和諧的集體最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的效果，而在任務(wù)型教學(xué)法里，以小組為單位的學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動學(xué)生的參與意識，并讓學(xué)生在此過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，相互交流。但是，如果在這個環(huán)節(jié)中，缺少了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時反饋和評價，即教師在課堂上采用“放羊式”管理，對學(xué)生之間的討論和執(zhí)行任務(wù)的情況不進(jìn)行及時的監(jiān)管，對學(xué)生的表現(xiàn)不進(jìn)行適時的肯定和鼓勵或適時的指正，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極的影響。教師在整個任務(wù)的執(zhí)行過程中不應(yīng)以旁觀的身份出現(xiàn)在課堂上，而應(yīng)該參與課堂討論，并在此過程中用心聆聽，記錄學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的語法、語用及詞匯搭配方面的問題。教師如果無法當(dāng)場評點(diǎn)，必須在任務(wù)的最后階段逐個評講，有的放矢地幫助學(xué)生找到自己的不足之處。這樣才能有效地提高學(xué)生的英文水平。

另一種錯誤的看法是任務(wù)型教學(xué)法必定能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性和獨(dú)立思考的能力。由于在任務(wù)教學(xué)課堂上，大多數(shù)活動的完成都是以對或者小組的形式完成的，因此要求學(xué)生必須首先通過獨(dú)立思考消化內(nèi)化學(xué)到的知識和技能;然后通過小組成員的研究討論，思想碰撞最終形成最后的解決方案。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，小組里參與任務(wù)執(zhí)行的成員積極程度不一，有非常活躍的，也有被動的或不作為的。因此，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。這就要求教師在教學(xué)的組織與管理上注意以下兩個問題:首先教師應(yīng)該根據(jù)男女性別、個性差異、能力強(qiáng)弱等情況進(jìn)行合理搭配分組，既可運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，以利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。其次在分層管理上，要發(fā)揮小組長的核心作用。教師可以通過小組長輪流擔(dān)任，或者動態(tài)調(diào)配的形式，確保小組長的核心地位，并讓小組每個成員都有使命感、責(zé)任感。這樣教師才能最大限度地保證小組內(nèi)各個成員對任務(wù)的執(zhí)行都有不同方面的貢獻(xiàn)，從而保證各個成員的學(xué)習(xí)效果。

而對于任務(wù)的結(jié)果如何客觀準(zhǔn)確地給予評價也是廣大教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過程中比較困惑的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的評估大多采用終結(jié)性評價方式，以閉卷考試為主，而任務(wù)型教學(xué)法下的評估方式更趨靈活多樣化。教師可以通過口頭評定、小組成員口頭匯報、海報張貼等方式給出小組協(xié)作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分，將協(xié)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。在這一過程中，教師如何制定客觀合理的評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。例如對小組成員口頭匯報小組集體的評分標(biāo)準(zhǔn)可以從幾個方面來評定:

1)此次任務(wù)執(zhí)行是否體現(xiàn)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?

2)此次任務(wù)口頭匯報的形式是否生動有趣?

3)此次任務(wù)口頭匯報的內(nèi)容是否有獨(dú)特有創(chuàng)意?

4)此次任務(wù)口頭匯報的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理?

對小組成員口頭匯報小組各個成員的評價則可以從以下幾個方面來評定:

1)個人表述是否生動有趣?

2)個人表述是否思路清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)?

3)個人對完成此次任務(wù)的貢獻(xiàn):是否提出建設(shè)性意見和建議?

4)個人表述語言使用是否準(zhǔn)確?

任務(wù)教學(xué)法的鑒定評價的標(biāo)準(zhǔn)趨于多元化，教師可以靈活根據(jù)不同的任務(wù)來進(jìn)行設(shè)置。

4.結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的使用，在很大程度上能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但只有從真正意義上去了解任務(wù)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，去除對任務(wù)教學(xué)法的種種誤解，廣大教師才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

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