激活興趣,寓教于樂,提高效果

摘 要: 在新課程理念下，教師的角色發生了很大變化，教材內容更加豐富，因此，教師要做好充分準備，以適應基礎教育課程改革對教師提出的新要求。

關鍵詞: 歷史學科 學習動機 學習興趣

歷史這門學科對于現代的中學生來說既枯燥又乏味。因為它是闡述自然界和人類發展過程的一門學科，讓學生理解和掌握的主要是過去的人物或事件，距離現實比較遙遠，無法與現實接軌，甚至使學生產生厭學情緒。

心理學家布魯納曾說:“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。”可見只要教師把握學生的學習動機，激發學生的學習興趣，就能使學生由要我學變為我要學，從而提高課堂的教學效果。

那么，如何把握學生的學習動機呢?

一、轉變傳統教學模式，運用電教手段激活興趣

我國的傳統教育是注重書本知識教育，教師憑借自身的能力站在講臺上滔滔不絕地為學生演講，學生只憑聽覺獲得知識，長此下去學生會感到厭煩，產生反感。俄國著名教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意向。”可見興趣的培養何其重要。

近幾年來，隨著電化教學的引入，我逐漸發現，電教手段是激活興趣的最快方法。在教學《唐朝的衰落與滅亡》時為激活學生學習興趣，我首先放錄音配樂朗讀杜甫的《憶昔》，從而讓學生想到開元年間，社會安定，經濟繁榮，進入唐朝全盛時期的想象，然后用幻燈出示《楊貴妃上馬圖》、《李林甫口蜜腹劍圖》，進行講解并與前面的《憶昔》作對比。這時學生會產生疑惑:“同是一個皇帝，前期統治和后期統治怎么會有這么大的差距，這又是為什么呢?唐朝真的就葬送在唐玄宗手里了嗎?”學生會像連珠炮一樣，提出一連串的問題。這樣便喚起了學生的求知欲望，使學生處于最佳學習狀態，產生“我要學”的心理。

二、注重調動學生的積極性，寓教于樂，提高效果

德國教育學家第斯多惠說:“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”一句表揚的話語、一個友好的動作、一個肯定的眼神，甚至一個會心的微笑都能使學生備受鼓舞，成為學生的心理活力。反之，則會使學生產生抵觸情緒，降低教學效果。我認為在適當的時機，讓學生放松一下，活躍一下課堂氣氛，使學生在緊張時變得輕松愉快，寓教于樂，同樣能提高教學效果。

如在教學《司馬光和〈資治通鑒〉》時，我是這樣引導的:“同學們看過侯耀文和趙麗蓉的小品《英雄母親的一天》嗎?其中有幾句關于司馬光的臺詞，誰給大家學一學?”這時，學生會異常興奮，都爭先恐后地來表演。這時的課堂一下子活躍起來，待同學們表演完后，我追問:“‘司馬光砸缸’這個故事大家都知道，它主要說明司馬光小的時候就很聰明，那司馬光長大以后又是怎樣的人呢?他在史學上有哪些貢獻?”這樣便使學生自然而然地投入到輕松愉快的學習中，從而有效地提高教學效果。

三、發揮學生的主體作用，有效提高教學效果

傳統的教學模式是教師一人唱獨角戲，以教師為主體，而學生只是一個聽從者，我則認為教師應把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，使學生感受到自己也是課堂的主體，不再被教師牽著鼻子走。其實在以上兩個觀點的實例中已或多或少地滲透了這一觀點，下面就如何使學生充分發揮自己的主體作用，有效地提高教學效果，闡述如下:

首先，要想使學生由“聽從者”變為“主體”，教師就要改變角色，那便是由“主體”變為“主導”，而教師的主導作用不像導火索，只有導得得法，才能充分發揮學生的主體作用。如上面所講的實例“唐朝的衰落與滅亡”及《司馬光和<資治通鑒>》都體現了教師的“主導”和學生的“主體”作用。

其次，要給學生充分的自習時間，但不是讓學生自己盲目地自學。應從學生的實際出發，聯系所學內容，給學生出示自學提示，在提示的指引下學生進行自學，就如同“魚兒的水”，任其在知識的海洋里暢游，這樣既培養了學生的主體意識，又體現了教師的主導作用。

最后，小組合作學習也是發揮學生主導作用的重要因素。古語曰:“三人行，必有我師焉。”學生在自學時并不是一帆風順，難免會遇到難題，這時便以小組為單位進行討論、交流，大家各抒己見，就不能達到一致的問題發表自己的見解，不也體現了學生的主體作用嗎?

又如，我在教學“官渡之戰”時曾給學生提供三個自學提示，其中①、②，學生通過認真讀課文的內容很快就能得出結論，而③對于分析理解能力較差的學生則較難。這時便可以采取小組合作學習的方法讓同學仍對這個問題進行激烈的爭論，這樣不僅有利于同學之間取長補短，對于所學知識達成共識，而且能培養學生的競爭意識、自我表現意識、迎難而上意識，從而使每個學生都明晰自身的價值，發揮主體作用，迎合教師的“主導”作用，使教與學達到完美的統一，進而提高學習效果。

綜上所述，只要教師認真鉆研教材挖掘教材中可掌握的學習動機的閃光點，積極改變教學方法，革除陳舊的教學觀念，激發學生的學習興趣，寓教于樂，就能更好地提高教學效果。