回歸新聞教學本位是暑期學生實踐成功的原因

中圖分類號:G210.9文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)10-0014-02

目前我國新聞院系在課程結構上的偏食癥，已經讓許多人搞不清新聞學的核心課程是什么?應該說新聞學不論走多遠，也脫離不了采寫。過渡的雜學和過渡的重理論，只能使學生在業務素質上出現嚴重的貧血。再加之我們的大學上課多是“灌”，研究多是“套”，勢必造成學生思維的僵化、動手能力的低下。與此相反，國內外各種暑期學生實踐活動卻深受學生歡迎，無論是清華大學的“大蓬車”還是南京大學的學生記者團，這些年在學生中的影響及在社會上的影響都較大。究其原因新聞學更多的是經驗科學，在操作層面與現實結合密切，由老師手把手地指導才是回歸新聞教學的本位，才能克服老師與學生相互溝通的嚴重障礙。

一、讓中西文化在對話中相互吸收

今年暑假我有幸參與了一個國際性的學生實踐活動，來自幾十個國家和地區的50名學生在奧地利薩爾斯堡舉行跨文化交流。在三周活動期間，學生有采寫、有新聞發布，有話題討論，有傳播學課題研究和撰寫研究報告。學生的學習實踐安排得很緊張，可他們的參與興趣卻很高。這其中有4位來自中國大陸和香港的學生，在一次由中國學生做主題發言并回答在場學生提問的活動中，讓我真正感受到學生的能力，他們回答問題的機智程度遠遠超出老師的想象。

活動中中國學生有的介紹中國舉辦的奧運會，有的介紹中國學生喜歡的網絡，有的介紹中國的廣告創意，看得出發言都是經過精心準備的，聽眾顯然也很感興趣，對中國學生播放的短片不時發出笑聲。可是一到提問環節，無論美國學生還是非洲、亞洲、南美，眾口一詞攻擊中國，“中國土豆網跟美國的差不多，為什么不直接用美國網?”;“中國雖然很強大，但媒體進行管制，政治不民主，還有中國的計劃生育很不人道，社會的老齡化問題怎么解決?”;“張藝謀的奧運會盡管很宏大，但我看像法西斯，你怎么解釋?”等等。 從文化學高度上看，這種對立本質上是兩種文化觀的對立，西方許多人堅持文化的一元性和文化發展的單向性，認為任何文化都處于整個文化進化的某一階段，因此，不同文化之間是有先進和落后、高級和低級之分。而我們是主張任何一種文化都有其獨特的價值，這種價值是與其特殊環境相匹配的。不同種類的文化之間是相對的、平等的、無所謂先進和落后、高級與低級。[1]在這樣的語境中，清華大學的學生回答提問就很有說服力，他認為中國政府不是限制美國的聲音，相反他感覺更縱容他們的聲音，中國人了解美國要比美國人了解中國多得多。而另一位同學則反問提問者，在你們國家如果舉辦奧運會你會不自豪嗎?這是很人之常情的事，就像我與你一樣喜歡籃球、喜歡NBA、喜歡莫扎特等等一樣，中國學生不僅喜歡民族的，也同樣喜歡世界優秀的文化。

我不認為對待敵視用對話的方式能夠解決問題，人們會下意識地以自己和自己文化為中心畫圓，與自己的文化越接近的文化，被他們定位在接近圓心的位置，是比較能被接受和理解的。反之，就會被遠遠地拋在圓心以外。但是我相信這種對話，這種文化的碰撞對學生是有大益的。用我們的價值觀念影響其他人，用我們的思維方式讓世界了解中國，是全球化必不可少的一步。當時討論不僅在學生中進行，許多國家的老師也都加入進來，使得對話更理性、更學術。有老師反對用“刻板印象”定義中國;有老師分析彼此的回應方式是缺乏真正的了解。

總之，關注各國的現狀，社會的精神，捕捉多元文化與政治、進行批判性的反思與超越性的建構，來幫助實現社會深層文化的躍升，正是國際學生之間溝通的目的。只要在回應時不喪失自身的反思、批判和理性超越，爭論終究是有益的。馮驥才曾經說:文化是時間和心靈造出來的，是一代代人共同的精神創造的成果，是自然積淀而成的。你可以奮戰一年打造出一座五星級酒店，甚至打造出一個豪華劇場，卻無法制造一種文化。因此，有條件的情況下，讓學生參與暑期國際交流活動，介紹中國文化，對延伸課堂教學，提高學生運用知識解決問題的能力是十分有好處的。

二、老師要避免犯拔苗助長的錯誤

沒有老師不提倡啟發教學，但是，啟發教學在時間上要求從容。發稿時間緊迫，學生能力又達不到，老師難免犯拔苗助長的錯誤。奧地利薩爾斯堡的學生交流我后來曾經向清華大學的學生了解過，他們的活動準備全由老師精心指導，直到頭天夜晚還在預設有可能的提問，但老師的指導都是原則性的，回答的精彩卻是學生的潛質發揮。我每年暑假也帶學生記者團，幾年的經歷告訴我，要想真正做到啟發教學，就需要一定的方法，一定的設計，做到舉一綱而萬目張。

比如，學生做采訪選題不困難，年輕人想法多，點子多，可采訪的可行性、操作性他們卻很少有足夠的設想，隨機應變再差采訪總欠火侯，這是學生做選題不深入的原因所在。去年我帶著學生的7個選題策劃到一家媒體聽取總編的意見。“選題做什么其實不重要，重要的是深度。”那個總編指著學生選題中一個說，他們曾經想做手機雙向收費的問題，這個選題確定之后，記者去采訪，怎么都無法接觸到企業核心的財務情況，運用了許多關系和手段，都無法進入采訪，這個選題只得放棄。我聽了總編的話完全明白了媒體需要什么，學生連記者身份都沒有，很難采訪到官方機構，學生的真正優勢在人多，能廣泛地收集資料，因此，應該發揮他們調查的能力，挖掘細節的能力，有細節，故事生動就會有看點。今年我帶的學生提出調查北京盲道使用現狀的選題，媒體對這個選題的新聞價值并不太認可，畢竟學生還沒有走出“象牙塔”，接觸社會少，很難抓住社會熱點，更不可能有媒體超前的洞察力。但作為老師，你要尊重學生，要允許他們采寫自己感興趣或熟悉的領域。只要“量體裁衣”再適時修正，學生的稿件會有合適的版面刊登的，這就看老師掌握學生的能力和老師指導的能力。

這些年的工作讓我感覺學生記者團采訪更像“打狼”，人多力量大嘛，畢竟便于吸收更多的學生參加訓練。不過，“群獵”式采訪，組織工作很重要，否則打亂仗，在時間上還互相牽制，一人采訪滯后，其他人都得等待，那樣就失去集體采訪的優勢。

只要是采訪都是一種限時的采集資料活動，限時與不限時對于采訪者來說，難易程度的差別太大了。限時就意味著不允許他們出錯，或將錯誤降至最低，對沒有任何經驗的學生來說，很難做到。另外，限時要求采訪者有較好的統籌能力，而學生在統籌能力方面往往是最欠缺的。怎么克服這一難題?老師如何把握時間，有效控制局面?集中開碰頭會是個好辦法。第一次碰頭會就要給學生規定任務與時間要求，忽略時間要求，學生就會把采訪當“郊游”，閑散貫了，越往后越失控，這點老師頭腦要清楚。

采訪需要積累經驗，經驗的積累要讓學生自己完成。我們帶學生實踐的目的就是讓學生享受經驗積累過程中的樂趣。時間再緊迫也不可剝奪學生思考的權力，否則達不到訓練的目的。

三、獲取細節啟發是關鍵

寓教于樂的教育方法，是當前教育學的熱門研究課題，相較課堂教學，指導學生實踐這個環節是老師最可能做好寓教于樂的。首先老師與學生之間的距離接近了，一對一，手把手真功夫下足了，再視受教育者的實際領會程度，不斷地加以引導和提高，因材施教也做到了，這種教學互動學生沒有不樂的。我們在薩爾斯堡住在音樂之聲的拍攝地，一天晚上主辦方給大家放電影《音樂之聲》，美國有兩女學生旁若無人地睡到地板上，老師只得蹲下身去與他們交流，在場的中國老師交頭接耳，沒人能想象中國學生做得出來。可是到散場時你再看，后面正襟危坐的許多學生都跑光了，兩個躺在地上的美國女孩卻一直看完。這就是美國文化，與中國固有的保守格格不入。但卻各有所長。

我畢竟是中國老師，不可能像美國老師那么縱容學生的自由方式，但在實踐教學環節中師生關系還是更寬松的，也可以說更接近于同事。有一次指導學生調查北京流動商販，小販與城管玩“捉迷藏”是最難采的細節。開始，學生在“掃街”中發現過城管追小販的“劇情”，但因為情急別說采訪，連拍張能有刊登水準的照片都做不到。學生錯失良機當然很沮喪，來求老師直接教點采訪技巧也是有情可原的，可那就有失訓練的目的，我不教，只拿出mp3。這些年，學生脖子上帶個mp3是很平常的事，南京大學學生記者團的同學們就利用mp3作錄音機進行偷錄。這個mp3讓學生們思路大開，想了好多好注意。第二天不僅每人脖子上掛了mp3，女生還掛了帶攝相頭的手機。每組有每組的高招，比如，一個組在公主墳過街天橋商販集中的地方埋伏好，然后讓一位同學撥打城管熱線電話，等城管來了從容地拍照執法過程。采訪海淀分隊的那個組爭取到蹬上城管執法車的特權，跟車進行采訪是車追人，采訪執法經過當然不再手忙腳亂。

經濟新聞報道數字不僅是證據，也是最生動的細節。我要求學生每天的采訪一定要得到一些數據。聽到我的話，做過實證研究的同學立即提出搞問卷調查了解民意，我沒有同意。問卷調查需要大量的人力財力去發放問卷，這在時間和資金上都不允許，再則，民意調查在此篇報道中只占很小部分文字，用大量時間搞問卷本末倒置。看來學生們還不太習慣用采訪。為了不打擊學生的積極性，我讓他們把問卷方法縮小，選擇社區網站貼帖子，收集跟帖意見。另一方面，啟發學生用視覺采訪、訪問、暗訪等方法采到數字和數字背后的故事。一天，一位學生興奮地告訴我，北京賣水果的小販這么多是因為利大，利大的原因是“短斤少量”。我問她怎么證明?只是聽說不能寫稿，沒有證據。第二天，她拎著一袋蘋果來見我。“老師這是我買小販的蘋果，在公平秤上一秤，每斤少二兩。”“這還不夠，再想。”第三天，這位同學又來找我:“老師，我今天清早四點就起來了，到大鐘寺批發市場找到賣秤的小販，賣秤的小販問我要買幾兩秤?他還告訴我，小販用的秤有八兩的，還有六兩的，六兩秤是晚上用，八兩秤是白天用，你看我今天采的是不是到位了。”我笑著點了頭。“這就是數據背后的故事，有了這樣的故事，寫經濟類的報道才不枯燥，數據才形象，才生動，才真實。”

優秀的作品從來都是痛苦的產物，但這種痛苦要讓學生自己感受，那樣他們才會嘗到苦盡甜來的滋味。對他們的成果無限自豪。這應該是一個幕后工作者最好的設計。

參考文獻:

[1] 李小娟.文化的反思與重建[M].黑龍江人民出版社，2000.