論信息化環境下高校教師“教學影響力\"的提升

摘 要：在信息多元化的背景下，高校教師以往在教學中所扮演的“知識上位者”、“倫理道德示范者”的角色受到了前所未有的沖擊，其影響力也受到了削弱，而如此同時，目前我國創新型人才的高等教育培養目標。卻需要高校教師能通過其教學影響力的提升來發揮對大學生更加積極的引導作用。文章論述了信息化環境中高校教師提升教學影響力對大學生的成長與發展的重要作用，并著重對其影響力提升的途徑作了探討。

關鍵詞：信息化；高校教師；教學影響力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1004－0544(2010)07－0109-03

影響力通常是指一個人在與他人交往過程中。影響和改變他人思想、心理和行為的能力。映射到高等教育領域，高校教師的影響力是指其在與他人(主要是指大學生)的交往中，影響和改變他人思想、心理和行為的力量。按照其影響力的指向對象的不同，高校教師的影響力大致可以分為教學影響力、科研影響力和社會影響力。本文所談的主要是高校教師的教學影響力，是指高校教師自身具有的學識、品性、修養、才能和威信等綜合因素對學生產生的思想、心理和行為上的影響力，它對學生的影響是潛移默化的、無形的，是以內驅力形式來對學生起作用的。對學生的理想信念、價值取向、道德情操等有著積極的導向、激勵和感染作用。在高校中，教師的影響力既是師生之間具有積極肯定意義的社會關系的反映。是師生交往中學生對教師產生的一種趨向性的心態，又是教師自身修養與工作的結果，同時也是有效影響學生以及完成教育教學活動的重要條件和推動力量。

一、提升影響力是信息化社會給高校教師帶來的迫切要求

伴隨著計算機技術、現代通信技術和網絡技術的發展，人類社會已經邁進了一個以信息技術為核心的信息化時代。如同在社會的其他領域一樣，以信息的共享性和開放性為特征的信息技術在教育領域中得到了廣泛應用，同時也帶來了教育領域的一系列變革。如教育結構和辦學形式的多樣化、教學內容和教學模式的現代化、教育觀念的更新等等。目前，我國高等教育正處在邁向信息化的特定歷史時期，這既為高校師生帶來了獲取信息的便利，同時又客觀地削弱了高校教師對大學生的影響力。一方面，舊傳統、舊模式尚未完全打破，新傳統、新模式尚未完全建立，各種渠道涌進來的信息所帶來的社會思潮與觀念此起彼伏、魚龍混雜，大學生在多大程度上信教師所言，效教師所行，很難預料；另一方面，在信息來源極為豐富和多樣化的環境中，大學生會顯得無所適從，陷入對任何信息(包括對教師的教育影響)都無動于衷、難置可否的狀態。在這種狀況下，高校教師對學生的影響能有多大也就可想而知了。因此，社會上有些人就對高校教師的作用產生了懷疑：大學生將不再把教師作為權威的知識傳播者，而是可以借助信息技術手段自主地、快速地、大量地獲取各種信息。

過去，高校教師對學生的影響力在很大程度上是建立在其文化優勢上的。長期以來，在比較封閉的環境下，知識因為更新緩慢而呈現凝固性的特點。美國社會學家瑪格麗特-米德把這種狀況稱之為“后喻文化”，所謂后喻文化是指在一種傳統支配現在的社會里，年輕人的生活是聽從長者籌劃安排的，他們的生存任務就是保存和復制傳統。在這種文化背景下，高校教師在知識上占據了絕對的優勢。當社會以是否掌握知識作為衡量個人是否擁有文化資本的標準時，高校教師就因為掌握了這種知識和技能而占據了文化優勢。由于占有絕對的文化優勢，高校教師便具有了影響學生的權威。這就像學者馬維娜所說的那樣，教師“文化資本擁有的多少是其獲取權威多少的兌換券”。不過，由于現代信息技術在教育領域的廣泛運用以及信息化社會中信息量的急劇增加，知識更新速度越來越快，高校教師已不再像從前那樣是學生學習的主要信息渠道，其掌握、傳授的某些知識也不斷受到挑戰和質疑，這使得高校教師不再是大學生完全的知識權威。與此同時，信息網絡發展所具有開放性、包容性和共享性使高校師生在獲得信息的機會方面，幾乎處在一個均等的地位，這也使他們之間的關系逐步從封閉走向開放、從單向走向多維、從依賴走向平等，其結果必然導致高校教師和學生之間的角色界限模糊，學生心目中一元化的教師權威轉化為多元化的權威。在這種情況下，大學生對社會文化的獲得不再僅僅局限于教師這一途徑，大學生對社會文化的選擇也不再僅僅局限于教師所傳播的主導社會文化。這樣，高校教師以往所扮演的“知識上位者”、“倫理道德示范者”的角色就受到了前所未有的沖擊，其影響力也受到挑戰。這使人們不得不考慮，在目前信息多元化的復雜環境下，高校教師怎樣才能更有效地提升對學生的影響力，以使其自身對學生成長與發展的主導作用不至于弱化甚至喪失。

二、提升影響力是信息化環境中高校教師發揮作用的重要著力點

高校教師的影響力作為一種自然性的人際影響力，在形式上沒有職位規定，也不具備因權力而形成的那種正式控制與約束力，但它卻能將合法權力所具有的命令與遵從關系轉化為信賴、遵從關系，將權力性影響力的那種強制力量轉變為親合的力量，以更好地發揮教師的主導作用。在信息多元化的復雜環境下，高校教師通過其自身影響力所形成的良性氛圍，可以促使大學生養成承受挫折、適應環境、積極進取的健康的心理素質，掌握人際關系的調整能力。汲取到傳統道德中“仁者愛人”、“成人之美”的友善思想，以及感受到“剛健有為，自強不息”的進取精神等等。最終使學生“以一切可能的形式去實現他自己，使他成為發展與變化的主體、民主主義的促進者、世界的公民、實現他自己潛能的主人。”從這個角度來講，提升影響力可以說是高校教師發揮其主導作用的重要著力點。

第一，影響力的提升有利于促進大學生的學習和創造力的培養。在信息網絡時代，高校教師不僅是知識的傳授者。更是大學生知識學習的促進者和創造力的培養者。這就要求高校教師通過自身影響力的提升，幫助大學生決定適當的人生目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導大學生形成良好的行為習慣，掌握人生規劃的策略，發展認知能力，而高校教師自身的儀表、風度、人格、語言、情感和體態等所體現的影響力卻對達到上述目標具有重要的引導和激勵價值。例如高校教師那種求實創新的人生態度以及高昂的理想精神本身就是鼓舞大學生好學進取、發奮拓進的無聲召喚。使大學生把游離于心靈需求的“外部學習”轉化為一種洋溢在胸中的內驅激情，長葆求學創業所必備的奮進狀態，從而形成外在行為與心靈渴求合二為一的“內部學習”。而在這種學習類型的轉化過程中，高校教師的影響力就起到引導與激發大學生好的求學創業動機和價值觀的重要作用。

第二，學影響力的提升有利于促進大學生心靈的完善與健康。信息網絡的出現，在縮短人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離。大學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結果是心理問題在高校中呈上升趨勢；而另一方面，網絡信息極為豐富且魚龍混雜，涉世不深的學生往往變得茫茫然，難辨真偽，容易受不良信息的影響。這就要求高校教師在擔當傳統教育職能的基礎上，還應擔當起大學生成長的領航員以及心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生正確地利用信息資源，促進學生在心智方面健康發展。而高校教師通過自身人格魅力等所體現的影響力的提升，在與大學生的互動交往的過程中。必然會在這種復雜的信息化環境下感染他們，引起他們情緒上的同化反映，從而促進他們心靈的逐步完善與健康。促進他們生命的自我成長與實現。

三、人格感化和創新引導是信息化環境中高校教師提升影響力的重要路徑

在目前信息多元化的社會背景下，高校教師影響力的提升需要長期的過程，是內因和外因共同作用的過程。這說明除了政府、社會以及各高校要為教師影響力的提升作為必要的外部制度安排以外，其影響力的自我提升就顯得格外重要。為此，高校教師必須重新尋找自己新的定位，即以人格感化為基礎，創新引導為關鍵，以逐步提升自身的影響力，從而能充分地發揮對學生的積極號召、推動和控制作用。

1.人格感化是提升自身影響力的基礎

應當承認，現代信息技術客觀上弱化甚至替代了高校教師一部分知識傳授和信息傳輸的功能，大學生可以在包括教師在內的各種信息渠道中獲得不同的信息。但是，大學生可以在眾多的信息中進行選擇。并不意味著就一定接受和內化這些信息。恰恰相反，大學生更加需要其教師來引導他們選擇有益的信息，以促進其內化知識，而這種引導和促進作用則主要體現在高校教師在與大學生互動過程中所體現出來的人格力量。人格也就是個性。是指一個人獨特的、穩定的心理傾向和心理特征的綜合。高校教師的這種人格首先應是一種價值，即要明確地表明追求什么、抵制什么、倡導什么、反對什么：然后是一種治學精神，即追求真理、勇于創新、敬業勤奮的精神。高校教師的人格感化是其提升其影響力的基礎。其人格所發揮出來的無形的“感動”和“震撼”作用，本身就是鼓舞學生好學進取、發奮拓進的無聲召喚。從而就能長葆學生求學創業所必備的奮進狀態。為此，高校教師可以從以下幾個方面來增強自身對大學生的人格感化能力。

首先，形成個性化的知識。信息化的發展極大地消解了教師傳統影響力基礎，因此，教師影響力的重新確立不是通過修改和制定新的規則來捍衛教師傳統的中心地位，而應該著眼于教師個性化知識的全面提升。高校教師除了要拓寬自己的專業知識、廣泛涉獵其他領域的知識之外，還要把知識與自我經驗和個人品格相結合，從而形成具有個性特征的、蘊涵其個人思維、情感、信念等個性品質的知識體系，這樣的教師就更能讓學生接納、信任，產生使學生更為信服的力量；其次，構建新型的師生關系。目前，那種以高度嚴密、從上而下、等級制的溝通系統為特點的傳統集中型工業模式教育，正在被新型的分散型信息溝通模式教育所取代。新模式的教育以高度靈活、橫向、斜向、從下至上、跨學科的教學網絡為特點，師生同在這種網絡中以一種日趨平等和非正式的管理方式和教育方式共享信息。在此環境下，高校教師應積極構建開放、多維、平等和合作的新型師生關系，以實現在師生之間進行平等的交往與對話，這是信息環境下教育教學活動有效實施的必要保證，也是發展大學生個性、實現創新教育的最直接的現實要求；第三，完善自身的人格品質。人格高尚的高校教師是大學生在社會化過程中的榜樣和楷模，對大學生的人生觀、價值觀的形成具有很強的參照性。這種從言傳身教中體現出的權威能使大學生從情感上認同。從內心里敬佩，并在行動上產生趨向性。同時，人格高尚的教師也會對大學生的心理產生強勁的輻射力和同化力，喚醒他們的情感力量，點燃他們的求知欲望，從而使他們達到自我管理和高效自學的境界。為此，高校教師應當不斷提升自己的人格品質，以自身的高尚精神和人格為大學生的成長發展樹立路標。只有從人格上贏得了大學生的尊重，征服了大學生的心，才能從根本上奠定教師的影響力。

2.創新引導是提升自身影響力的關鍵

從以往我國高校傳統的教學實踐來看，教師往往一方面將學生的學習看成是知識的積累或技能的提高。把“教”看成傳播知識，把“學”看成吸收知識。其主導意識不是變革，不是與時俱進，而是維持與適應，推行的是一種守成性教育。而另一方面高校教師的教學又呈現出維持性教學的特點，這種教學方式，往往使學生對于文化傳承“只作順向辯護，不能逆向反思；只能靜態復制，不能動態生成；只能被動適應，不能主動建構。”樣，教師就統領著大學生的意志，教學就演繹成了教師的單邊行動。

目前，信息技術的不斷發展為我國高等教育的發展提供了更為廣闊的空間，教育的信息化將成為新一輪高等學校教育教學改革與發展的重點方向。與此同時，我國高等教育也正在從以往的“知識型”、“應用型”向“創新型”、“創造型”人才培養目標邁進。在此背景下，高校教師應該充分發揮信息技術的作用，積極探索、開發新的變革性的以信息技術為基礎的教學程序、方法和資料，突出教學過程的探究性、創造性、啟發性和靈活性，把提升自身影響力的關鍵建立在引導學生的創新成長之上。首先。由于創新教育追求發展大學生的獨特才能、賦予其不重復前人的嶄新的人文素質。這就要求高校教師圍繞這一崇高的宗旨轉變“學生觀”，即通過營造一種民主、寬松和競爭性的課堂教學環境，面向所有的大學生，認同每一個大學生個體的創造性，鼓勵大學生持有不同意見，以培養其思維的多向性、批判性和求異性；其次，要為大學生的創新創造提供積極的支持和指導。美國學者唐，泰普斯科特認為“讓學生在資訊的世界亂闖，并不一定是他們學習的最佳方法。高校老師應該成為導航者，提供學習方法，作為學生學習和創造時的重要指導和支持”；第三，高校教師應從純粹、獨尊的課堂“獨奏者”、“知識傳播者”、“指導者”、知識“生產者”，向催生創新、催生未來的“伴奏者”、“喚醒者”、“指導和合作者”、“創新者”及成果轉化的“催生者”轉變，摒棄所謂自己講的才是惟一的或正確的認識。這也就是說，高校教師“在傳授知識的同時，還要喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使每個人都能分享到能夠發揮自己才能的幸福”。

總之，我國高等教育正深受信息時代的沖擊，高校教師影響力的程度和性質也發生了很大的變化，非權力性、適應性、創造性的影響力，將取代權力性、指使性、裝配線模式的影響力，師生關系也將從封閉、單向、依賴、分立逐步走向開放、多維、平等、合作。在這種環境下，高校教師應以人格感化為基礎，創新引導為關鍵，不斷提升自身素養。加強自我完善，逐步提升自身的影響力，這才能更好地滿足和適應信息時代個人和社會的需要，才能體現出信息時代高校教師的御新精神。