傾聽:成就數學之美

前不久，在一次青年教師課堂教學調研活動中，對一位教師執教的“角的度量”印象頗深，感觸良多。由此，也引發了筆者對如何引導學生學會傾聽，怎樣賦予傾聽以生命活力的一些思考，以下是這位教師教學中的幾個片斷。

片斷一:在認識量角器之前。教師對同學們說:“請你仔細觀察量角器，找一找量角器上有什么?”(幾分鐘后)，教師請同學們匯報觀察結果，卻發現還有好幾個人沉浸在觀察的余熱中，不得不叫停并暗示學生:“當有同學發言時，我們該怎么做呀?”有學生說:“應該認真聽!”“對!那就請大家一邊豎起耳朵聽這位同學的發言，一邊動腦筋思考。”

片斷二:在讓學生嘗試量角前，教師說:“請大家先聽好老師的要求:這次活動以小組為單位，選擇其中的一個角，先討論再量一量。”話還沒說完，很多同學已經迫不及待地開始量角了。但據我觀察，由于一部分學生事先沒聽清教師的要求，他們根本沒和同學合作，而是自管自地在一邊摸索。這時，上課的教師也發現了這個問題，趕緊中途叫停:“請大家靜一下，請組內成員先討論一下怎么量角，量角時量角器應該怎么擺，再動手量!”雖然這次比前一次好多了，但課堂總顯得很混亂。

片斷三:當討論結束后，請一個小組的同學匯報他們的測量方法時，其他同學又沒心情聽同學的發言了，心急如焚的教師又再一次強調:“請停下你手中的事，仔細聽上面的同學說，認真看他們的操作過程，能做到嗎?”……

本堂課，這位教師還多次暗示學生:聽清楚其他同學的發言后，再發表你的意見......

通過傾聽，從別人的成功中學習經驗，從失敗中吸取教訓，是學習的一條捷徑。

一、 在潤物無聲的氛圍中強化傾聽意識

在課堂上，我們經常會發現:教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的學生身上，而常常冷落了正在“聽”的學生。為此，我們應該常常有意坐到“聽眾”中間和學生一起聽，讓他明白“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學生發言的時候，注意環顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生及時表揚，對聽得不認真的及時提醒。“瞧，***今天聽得多認真啊!”“大家看，***不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊!”“***真厲害，這么小的區別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵!”……低年級學生模仿意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，把學生的積極性都調動起來了，一個比一個聽得認真。

同時，我們也可以在教室的墻上，貼上關于傾聽的名言。如:“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀。”讓學生多聽優美的兒歌、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽小能手”，讓小能手向大家介紹自己認真傾聽的方法。氛圍的創設以潤物細無聲的方式暗示，引導學生善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

二、 在豐富多彩的活動中激發傾聽興趣

嘗試用耳聽，用嘴說的復述練習。聽和說是密不可分的，傾聽能力更多的是通過說話表現出來的，有了專注的聽，才會有準確的說。

對于低年級學生，我們可以開展簡單而有趣的聽記游戲。低年級學生已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。可先選擇一些字數少、計算簡單的聽寫訓練，如“10+5=”“10分=()角”等等。接著，聽的內容越來越豐富，字數也由四五個增至七八個，由一個算式兩個數到一個算式幾個數，再到幾句話來解決問題。這種潛移默化的訓練，使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也逐漸加強。

要教會學生傾聽，教師首先要發揮示范作用。不管學生的發言是否正確，語言表達是否流暢，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于將學生的不同觀點聯系起來，很好地與學生溝通，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。

三、 在行之有效的提醒中培養傾聽習慣

持久性和自控性差是低年級學生的年齡特點。因此，為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發，形式多樣地組織學習活動，而且還要注重提醒。

經驗豐富的教師在遇到一些新課的重要之處或學生回答精彩之處時，會馬上示意別的學生進行復述或點評。這樣能促使那些分心的學生集中注意力，有利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育不著痕跡，同時，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生傾聽習慣的養成。

合作學習已成為當前課堂教學中的一種主要學習方式。在這種方式下，課堂上學生之間的交流增多，教師講授的時間和機會相應減少。教師引導學生相互提醒，當同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下手，或用眼神示意他等等。久而久之，認真傾聽的習慣，就會逐步養成。

傾聽是一種藝術，傾聽是一種美德，傾聽更是一種智慧。古詩曰:“風流不在談鋒健，袖手無言味正長。”讓學生學會傾聽，更是一門高超的教學藝術，值得我們為此深深思考，不斷實踐。