小學低年級學生自律行為的培養

一、 培養小學低年級學生自律行為的重要性與必要性

自律即自覺遵守紀律，是一種發自內心要求的紀律，而不是依靠外力強制的紀律，是在學生對于紀律的認識和自覺要求的基礎上形成的遵守紀律的行為習慣，是道德品質、健全人格的重要組成部分。自律行為是學生在接受教育的過程中逐漸形成的，它既是教育的結果，又是學生進一步學習、成長和接受教育的重要條件。研究表明:6-7歲是一個人道德品質開始形成的重要時期。陶行知認為:“人格教育端賴六歲以前之培養。凡人生之態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎。”我國南北朝時的教育家顏之推在其《顏氏家訓》中指出:“吾見世間，無教而有愛，每不能然;飲食運為，恣其所欲，宜誡反獎，應呵反笑，至有識知，謂法當爾。驕慢已習，方復制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而增怨，逮于成長，終為敗德。”抓住人格、道德品質成長的關鍵期進行科學教育將事倍功半。但現實中，有些教師、家長或認識不到這個問題的重要性，或認為樹大自然直，或不能科學教育，從而阻礙了孩子的健康成長。教育實踐也證明:通過科學教育與管理，小學低年級階段更容易形成自律行為，且好習慣有利于以后學習成長。心理學研究發現:行為習慣的心理機制是強化后的條件反射鏈接系統。要完全消除一個已經形成的條件反射比獲得這個反射要困難得多。“稟性難移”、“積習難改”就是很好的說明。所以，小學低年級階段培養學生自律行為對學生一生的成長發展是非常重要和必要的。

二、 培養小學低年級學生自律行為的理論依據

1.低年級學生大腦皮質抑制機能的發展是培養自律行為的生理前提

個體心理的發展是以腦的發育為物質基礎的。發育正常的成人腦重平均為1400克，3歲兒童腦重約1011克，相當于成人腦重的75%，而7歲兒童腦重約1280克，9歲兒童為1350克。小學低年級6---9歲兒童腦重增加非常顯著，而腦重量的增加是和腦神經細胞的增大、腦細胞纖維的增長相聯系的，這就使得神經興奮的傳導更加精確、迅速;同時，在皮質抑制機能方面，兒童約從4歲以后內抑制就蓬勃發展起來。在學習、生活條件的要求下，特別是言語的不斷發展，隨著年齡的增長，兒童的內抑制機能也發展起來，表現在兒童能更細致地分析綜合外界事物且更善于調節控制自己的行為，從而使自己的行為具有組織性。大腦皮質抑制機能的發展是兒童認識外界事物和調節自身行為的生理前提。

2.低年級學生年齡階段特點有利于自律行為的形成

人的心理發展具有階段性，自律行為的形成也必然具一定的階段性。只有當學生心理發展到特定的年齡階段，具備了形成的基礎與條件時，這種習慣的形成才具有可能性，或者是更容易形成。中國科學院心理研究所的張梅玲研究員談到習慣形成的階段性時說:“低年級孩子具有兩個特點，一是可塑性，尤其6歲-12歲期更是這樣，因為他正處于發展當中。這時您可以給他做很多規定，他雖然不懂為什么，但因為是在形成中，所以就不費勁。另一個模仿性，小孩子的習慣、形為有很多是通過模仿形成的。比如多數知識分子家庭的孩子比較喜歡買書看，其實父母未必有意培養孩子這個習慣，而是因為他的父母平時愛看書、買書、這樣孩子漸漸地模仿而形成了愛看書的習慣。”古人云:“少成若天性，習慣成自然。”所以，教師、家長抓住有利時機培養低年級學生的自律行為將事倍功半。

3.低年級學生心理發展階段是形成自律行為的非常有利的心理條件

瑞士認知心理學家皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中，把兒童的品德發展劃分為四個階段:自我中心階段(2-5歲)、權威階段(6-8歲)、可逆性階段(8-10歲)和公正階段(11-12歲)。低年級兒童(6-8歲)品德發展正處在“權威階段”，這一階段的兒童絕對地尊敬和順從外在權威。兒童尊重道德的權威，認為服從有權威地位的人是正確的。這樣，他們把學校、教師、家長規定的規則看作固定的、不可變的，因而能順利地接受并努力執行，這是形成兒童自律行為的非常有利的心理條件。隨著年齡增長，兒童認識到，教師、班集體、家長的要求、規則等是共同約定的，傾向于主持公正、平等，外部要求規則的控制作用降低。兒童心理發展水平的提高會阻礙兒童自律行為形成的速度與質量，成為形成自律行為的不利條件。

4.從學習生活條件的變化上，低年級階段也是培養學生自律行為的有利時期

兒童進入小學后，學習逐步成為兒童的主導活動，對兒童的意志行動提出了新的要求。首先，學習不但是比游戲更具遠大目的、更加復雜的活動，而且是一種社會的義務。兒童不但要學習一些有興趣的東西，而且還要學習沒有興趣但又必須學的東西。在學習過程中，兒童必須有計劃地按時完成任務，必須克服客觀上和主觀上的各種困難，必須養成獨立學習的習慣，這一切都要求兒童作意志的努力，否則就不能完成自己的學習任務。其次，入學后，兒童生活方式的變化如按時上學、起床、睡眠、完成家庭作業等，不像學前那么隨意，也要求兒童學會自我調節控制，以符合學校、家庭的要求。再次，兒童入學以后，開始真正有意識地參加集體活動，如上課、班集體活動、值日勞動等，開始自覺地服從和執行集體的行為規范，開始學會有意識地控制和調節自己的行為。

三、 培養小學低年級學生自律行為的策略

小學低年級學生雖然有遵守紀律的良好愿望，但是由于他們還不善于記住和運用規則，有好模仿的特點且容易疲勞，以致常常產生違犯紀律的行為。所以，教師要根據兒童已有的認識、行為習慣、心理發展水平來采取切實可行的策略。

1.進行科學的日常教育訓練是培養學生自律行為的前提

教師要在講清楚遵守紀律重要性的基礎上，制定詳細、全面、明了、朗朗上口的規定、規范與規則，切實搞好課堂紀律和常規訓練，讓規定、規范與規則體現在課內課外的活動中。同時，要注意規定、規范與規則一旦提出，執行要及時，及時檢查及時強化，強化手段要多樣化(“代幣”與精神相結合)，獎懲要一視同仁，切忌朝令夕改，對學生親疏不同。

2.精心設計并組織教學活動是培養學生自律行為的根本途徑

小學低年級學生的認識活動常依賴無意注意。在教學中，學生的注意狀態取決于教學內容的直觀性和形象性，教學內容和手段只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意。研究表明，小學低年級兒童的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級兒童的注意。如果教學內容沒有興趣，教師又不能運用一些有趣的教學方法，那么課堂上就會出現“開小差”、擺弄玩具、做小動作等現象。此時，他們的學習活動往往需要教師或家長的督促，有意注意基本上是被動的。所以，教師要精心組織教學內容，采用靈活多樣的教學方法，充分利用無意識注意的積極作用，提高教學質量，是維持學生注意，培養學生自律行為的根本途徑。

3.樹立良好的榜樣，促進自律行為的形成

班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿來完成的，習慣、態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。由于低年級學生有很強的“向師性”，都希望得到教師的表揚，做老師喜歡的學生。同時具有模仿性，很容易模仿老師表揚、喜歡的學生的言行。所以，教師要多鼓勵守秩序的學生，并使他們成為全班同學的榜樣，這樣也能促使學生更好地發展自我約束、自我調節的能力。

4.妥善處理課上個別不守紀律的學生對自律行為的形成也很重要

教師課堂教學管理要講究藝術性，如采用暗示或提醒的方法，引導學生的有意注意穩定集中在敎學內容與活動中，不要因為一些小事或個別學生的問題而分散了全班的注意力，如有的老師因為個別學生而罰站全班學生。另外，對待不守紀律的學生不能感情用事，如教師因為學生不守紀律、說話不講分寸甚至以不上課作為懲罰學生的手段;如再不聽老師講，我就不上課了，就不管你了等等。更不能因為學生不遵守紀律而體罰甚至打罵學生，傷害了學生幼小的心靈。

5.家校有機配合、教育要求一致是培養學生自律行為的必要保證

教師要經常和家長溝通與交流，讓家長了解孩子在學校的學習情況，向家長說明學校對學生的要求及其重要意義，以得到家長對學校、教師的教育管理與教學的認同、理解與支持，目的是希望家長配合學校培養孩子良好的學習習慣、時間習慣、生活習慣、文明禮貌習慣、熱愛勞動與勤儉節約等習慣，這是培養學生自律行為的必要條件。

從小學低年級起培養學生良好的自律行為，無論在兒童的學習活動上，還是兒童的個性發展上，都是極為重要的。在這個時期，教師的任何疏忽大意，都會造成難以彌補的損失。