心系責任,用愛心和智慧育人

喜歡讀郭萍老師的文章，尤其是她寫的教育敘事。其中，最吸引我的當數《我知道，你不是一個壞孩子》:

站在我面前的是一個桀驁不馴的少年，個子不高，眼睛總是半睨著看人，破舊的衣服劃了一些口子，不用問就知道，那是他與別人打架的“杰作”。今天也是因為與同學打架，他被請到了我的辦公室。

……

“你想說什么?”我沒有發火，發火也解決不了什么問題，現在的問題是要他能說說心里話。

“我想說，老師，放棄我吧，我是個壞孩子。”他低聲訥訥地道。

“你說說好孩子是什么樣的?”他的話讓我驚異，我無法回答，轉了話題。

“好孩子?乖，聽老師的話、學習好、對人善良。”他想了一會才說。

“你說了三點。乖、學習好、對人善良。其中的前兩點你沒有，對不對?”我慢慢地問他，他點點頭。

“‘乖’這個詞，我覺得用得不太好。如果說聽話就是乖，我覺得還是不用好。人無完人，老師的話也不一定是真理，所以聽老師的話就是好孩子這個概念也并不完全是對的。”

他對我的話有了興趣，認真地聽著。

“學習好就是好孩子?這也不一定是對的。學習成績并不能決定人的好與壞，有些學習成績不好的人，在這個社會上也能取得優異的成績，一樣受到世人的敬佩。你不是喜歡看成龍的影片嗎?成龍學習不好，小學還沒有畢業，可他卻是國際知名影星，你能說他是壞孩子嗎?”

他興奮地點點頭，眼睛有些發亮，一動不動地盯著我，斯待著我的下文。

“至于你說的第三點，我完全贊成。因為你說出了做人的基本準則:與人為善。在今天的社會，如果人人都像你所說的以善良為本，待人友好，我們這個世界該多么美好!”我停了下來，認真地看著他。

“我覺得壞人至少是做出危害他人的事，對這個社會構成威脅。可你并沒有危害他人，也沒有對這個社會構成威脅，所以，我想告訴你，其實你并不是一個壞孩子!你也是一個好孩子。”

他沒有再說話，他在沉思，我也沒有講話，我必須給他時間，讓他靜靜地思考，他的確應該好好地想想了。

“我其實不想打架的，我同桌碰了前座女生的頭發，他卻不承認，前座的女生就罵我，我就和我同桌打起來了。”他終于說出了事情的真相。

“你后悔嗎?”我像一個朋友一樣問他。

“不，做了就不后悔。我想讓他知道，他做錯了。”他搖搖頭。

“可你也付出了代價，你的手受了傷。”我指著他的手說道。“如果你先忍耐一下，讓老師把課講完，下課后再對你的前座說明情況，效果會如何?”我與他商量。

“可她要是不聽我的解釋呢?”他提出了另外的問題。

“被人誤解是經常的事，就像你今天被老師誤解在課堂搗亂一樣。相信時間會讓一切誤解都過去的。再說，就算誤解不會澄清，可你問心無愧，算是對得起別人也對得起自己，這不也是你說的‘對人善良’嗎?”

他信服地點點頭，鄭重地告訴我:“相信我，我不會再做這樣的事了，我明白了，我不是一個壞孩子。”

他鞠了一躬，轉身走出了辦公室。

讀罷此文，不禁為郭老師精湛的教育藝術而嘖嘖稱道。這則案例給我們帶來什么啟示呢?

一、 心系一份責任，給生命予呵護

沒有哪個孩子生來就向惡，也沒有哪個孩子天生就厭學，哪個孩子第一次邁進學校大門不是心懷好奇與對知識的渴望?有些孩子可能在學習上不開化，成績差，但并不意味著事事不如人;有些孩子腦袋瓜子靈活，卻生性好動，甚至常常惹是生非……蹩腳的雕刻師，總是埋怨這塊玉不夠完整，那塊玉棱角太多，沒有符合他的要求，而一個技藝精湛的雕刻師則會依順各塊玉的形狀雕刻出各種富有個性的驚艷之作。學校教育不僅僅需要培養“優質品”，更要防止“廢品”，特別是“危險品”的出現。中小學生的可塑性強，蘊涵著巨大潛能，決定這個人成功與否就在于他的潛能發揮了多少。棄惡揚善、習文識禮是教師的天職，一個高明的教師總是視每一個孩子為可以“雕琢的玉”，并且是挖掘學生潛能的高手。

面對“桀驁不馴”、“眼睛總是半睨著看人”的少年，郭老師“沒有發火”，心里想的是“發火也解決不了什么問題，現在的問題是要他能說說心里話。”試想如果老師先是劈頭蓋臉訓斥一頓，然后在家長面前揭其“劣跡”，那會是一種什么樣的效果?一棵小樹苗遭到狂風的摧殘后它可能以后永遠都是一棵歪脖子樹，作為老師的我們忍心做狂風去扭曲孩子幼小的心靈嗎?我們沒有理由放棄任何一個學生，教師應當是呵護生命的使者。

二、 心懷一顆愛心，給生命予潤澤

羊群中偶有一只或幾只羊開小差掉隊，牧羊人會快步走到羊群的外側，擋住去路，揚鞭而不傷及，只須吆喝一聲，離隊的羊就又回到隊伍中來。學生非圣賢，他們也會犯錯誤、鬧情緒，甚至頂撞老師。冰心曾說過:“有了愛，便有了一切;有了愛，才有了教育的先機。”我們要給予他們更多的尊重，以深情厚愛取得他們的愛戴，化解他們的心理困擾，為他打開精神發展的領域，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

郭老師首先指出了“乖”、“學習好”就是“好孩子”的錯誤觀點，并舉了學生熟悉而又喜歡的人物——成龍，這個極具說服力的例子，導致“他對我的話有了興趣，興致勃勃地認真地聽著”，“他興奮地點點頭，眼睛有些發亮，一動不動地盯著我，斯待著我的下文”。接著話鋒一轉:“至于你說的第三點，我完全贊成。因為你說出了做人的基本準則:與人為善。……其實你并不是一個壞孩子!你也是一個好孩子。”郭老師與學生的談話，其用意顯然是讓學生重新找回自尊。自尊孕育自信，自信促成自強，教育就是潤澤和點化生命的過程。

三、 心存一份智慧，給生命予鮮活

不少老師認為，教育學生無外乎表揚(或批評)和說教兩種方式，而且普遍覺得批評才是教育，其實這是對教育方式的片面理解。學生最反感老師在批評自己時，又諷刺又挖苦，還向家長告狀。個別老師因為一個學生犯一點小錯，就在課堂上嘮叨半節課，浪費了大家寶貴的時間，也等于懲罰了全班。其實批評也應當像春雨一樣，既滋潤枝葉，又不傷及根系。學生畢竟是孩子，不懂得理性地思考問題，最厭煩老師滔滔不絕地說服教育。

郭老師沒有空洞地說教，而是抓住學生的話，有針對性地相機誘導，他們不像師生，更像朋友、兄弟，沒有讓學生意識到老師是在教育他。“你說說好孩子是什么樣的?”、“你后悔嗎?”、“如果你先忍耐一下，讓老師把課講完，下課后再對你的前座說明情況，效果會如何?”、“被人誤解是經常的事，就像你今天被老師誤解在課堂搗亂一樣。相信時間會讓一切誤解都過去的。再說，就算誤解不會澄清，可你問心無愧，算是對得起別人也對得起自己，這不也是你說的‘對人善良’嗎?”。“潤物無聲、教育無痕”是教育的最高境界，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤著生命，讓生命鮮活起來。掌握這種技巧，就能讓學生觀微知著、觸類旁通、自醒自悟、豁然開朗、享受成長。