班主任文化建設的思考

班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵，而班主任作為負責組織、教育、管理班級的教師，其個人的文化形象主導著班級的發展，直接、具體、深刻地影響著學生的成長。因此，任何一位班主任都應該學會建設班主任文化。

一、 班主任文化的內涵

班主任文化是一個班主任行為的綜述，它強調的是在班集體的文化、思想、制度、管理等方面，班主任都時刻在自身素質、文化、生活等各個領域以最高的自我標準來約束自我、要求自我，帶領著班級全體成員朝著自己班級的奮斗目標奮進，并在此過程中產生一定的精神財富和物質財富。它強調的是一種良好的思維方式。

二、 建設班主任文化的多重要求

1.新課程改革是班主任文化建設的外在要求

課程改革不斷深入，對班主任的專業素質提出了更高的要求。這就要求班主任必須與時俱進，深入探究教育發展規律，把握教育方針，掌握更多的專業知識以適應新形勢下教育可持續發展的要求。班主任的文化發展不僅僅是貫徹素質教育理念，提升教育水平的必然要求，也是實現自我價值、充分展現自我的必要途徑。隨著課程改革步伐的不斷前進，需要我們的班主任教師不斷追求自身的文化發展，來為自身的職業生涯注入更為持久的動力。

2.學校發展是班主任文化建設的內在要求

班主任文化建設是一所學校精神風貌和思想素質、修養的內在及外顯表現，是一所學校高層次辦學的體現。對學校目前的班主任文化現狀進行深刻反思后發現，班主任文化中還存在著一些令人擔憂的現象，如一些班主任的工作積極性、創造性不足，教育方法陳舊，缺乏個性特長、高雅情趣等，甚至還有教育方法粗暴、角色認知錯位等反教育現象，這些都限制了學校教育管理的可持續發展。因此，學校需要加強班主任文化建設，培養一支高素質的班主任隊伍，促進學校可持續發展。

3.班主任專業成長是班主任文化建設的自身要求

隨著素質教育不斷推進，社會對班主任的專業素質提出了更高的要求。這就要求班主任必須努力提高自身的文化素養，在鉆研專業知識的同時，有方向、有目的地去擴展自己的知識領域，提高自身的人文素養和人文修養，并在實際的教育過程中將班主任先進文化思想貫穿其中，并時時處處滲透，最終成為學生學習的榜樣。

三、 建設班主任文化的多項功能

1.教育功能

班主任文化對全體學生的道德品質、行為規則有著教育的內驅力作用，制約著學生個體的思想和行為。班主任只有處處以身作則，為人師表，率先垂范，才能培養學生美好的心靈。一個有著優秀文化素養的班主任，一定會在學生心目中擁有崇高的威信，他的一言一行所流露出來的行為文化和精神文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又無所不在地滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。

2.導向功能

班主任文化通過行為準則、道德規范和思維方式的教育引導，對全體班主任起著引導、激勵、示范的作用。同時，學校班主任建設的思想理念、發展規劃等，都直接影響著班主任個體乃至整個學校教師良好精神面貌的形成和健康發展。因此，班主任文化無論從內容、方式到其形成的環境，都深刻地影響著校園成員的思想品德、行為規范和生活方式的選擇，潛移默化地影響教師的發展，具有很強的導向作用。

3.凝聚功能

班主任淵博的學識、嚴謹的作風、認真的態度、嚴格的要求、嚴于律己的精神，就像一場無聲的春雨，滲透在每個孩子的心田，讓孩子們形成共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強大的向心力、群體意識和凝聚力。

四、 構建班主任文化的多種途徑

1.潤物無聲——更新班主任教育理念

隨著素質教育的不斷深入，班主任必須更新自己的教育理念，并時刻牢記“愛心是師德之魂”。作為與學生接觸最久的老師，班主任要多將真、善、美投射在學生的心靈;要始終以激昂的、飽滿的熱情工作，用微笑鼓勵學生，用言行激勵學生;當學生的進步沒有預期中的快時，應該學會等待;當學生不足以證明自己的優秀時，應該學會豁達;當學生取得哪怕微不足道的成績時，應該學會贊美;當學生有一次犯錯時，應該學會寬容……班主任文化建設中必須依賴“愛心是師德之魂”這一理念，并時時貫穿于實際的教育過程中。

2.孜孜不倦——更新班主任知識結構

通過校園學習文化的引導，讓每個班主任都擁有終身學習的意識和終身學習的方法。優秀的班主任必須及時更新知識，使自己的知識成為源源不斷的“涌泉”。學校應不斷為班主任的各種學習提供支持與保障，以幫助班主任獲得專業成長，為學校教育工作帶來幫助;借助讀書活動，通過討論和寫作交流，在校園內形成良好的讀書氛圍，促使班主任從多方面提高自身的文化品位和審美情趣。通過廣泛的閱讀和參觀學習，發展班主任與他人交往的智能，正確認識和把控自己的智能，從而豐富班主任的文化素養、人文素養，并逐步內化為一種文化育人的獨特魅力。

3.雙管齊下——優化班主任工作環境

(1)優化班主任校本培訓機制

校本培訓是學校人力資源開發與管理的一種重要方式，也是學校創造智力資本的一種途徑。通過班主任的崗前培訓和崗位培訓，系統學習班主任工作方面的相關理論和政策法規，研討班主任工作方法，交流班級管理，更新教育手段，更要充分發揮班主任發展中的作用，通過班主任的參與、互動，形成長效培訓機制，不斷豐富教育管理知識，不斷提升實踐智慧，并運用教育反思、案例分析等方式，建立班主任教育的自信，不斷引導班主任走向專業化。

2.優化班主任考核評價機制

學校應制定相應的班主任管理辦法，加強對班主任工作的日常管理，使學校的每項工作都能通過班主任的具體工作得到落實，如建立班級管理量化積分制度，對工作業績和業務業績出色的班主任進行星級評定等。同時還可以借鑒新課程的學生成長評價體系，推出發展性的班主任評價機制，通過對班主任的教育實績給予綜合評價，改變以往單純以學生成績論高低的評價模式。要結合義務階段學校績效工資制度，做好班主任的績效考核工作，發揮績效工資激勵功能，優化班主任綜合考核評價體系。

班主任文化建設是一項長期的、艱巨的工作。班主任文化的傳播和實施是一個長期復雜的過程，需要時間去實施，需要在生活中去實踐，需要在體驗中慢慢地去發掘，但只要班主任能堅持把班主任文化貫穿于自我教學的過程，相信它帶給學生的優良后果和影響勢必是終身的。

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