送別詩:“別”有一番滋味在心頭

“唐人多送別妙作”。雖然入選小學語文課文中的送別詩只有區區幾首，但首首都是經典之作，其語句清新，情景交融，含情言外，可以說每首都“別”具特色，而在平時的教學中，一些教師也教出了“別”樣風采。

案例1 《贈汪倫》——謝意之別

師:“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”你怎么理解?

生:“忽”是忽然、突然的意思，說明李白對汪倫的到來很意外。

生:“忽”說明李白事先并沒有告訴汪倫要離開。

師:同學們想一想，為什么李白要不辭而別?

生:李白在汪倫家受到深情款待，他不想在臨行前再一次麻煩汪倫。

生:可能汪倫家并不富裕，如果汪倫知道李白要走，又會款待他。李白不想讓汪倫再破費。

生:我認為李白也有可能已經告訴汪倫今天他要走了，只是有特別的事情，耽誤了一些時間，他才匆匆趕到。

師:你認為汪倫在忙些什么?

生:可能汪倫去為李白買酒去了，回來發現李白已經走了，才趕緊來送行。

生:可能汪倫去叫村里的父老鄉親，和他們一起來送李白。

師:此時此刻如果你是李白，會對前來送別的汪倫說什么?

生:君子之交淡如水，我會記住你對我的情誼。

生:謝謝汪倫兄，我一定會想念你的，請多多保重!

生:汪倫兄，謝謝這幾天你的招待，我一輩子也忘不了!

師:是啊!面對突然出現的汪倫，李白百感交“激”，千言萬語匯成一句話。

(出示:桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情)生朗讀詩句。

在教學本詩時，很多教師都鐘情于對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句的分析，尤其對“桃花潭水深千尺”中的比喻手法，分析得很到位。但是學生對這兩句詩的理解，就算教師不講，也略知一二，然而學生的理解是表層的，沒有具體的感官刺激。學生心中不禁會問:“從哪里看出汪倫對李白的情誼‘深過桃花潭’?”以上案例中，學生對 “忽”字 “不辭而別”的解讀，或是“已經告知”的解讀，正好是對這個問題的具體詮釋，是學生從表層感覺上升到深層情感的索引。

案例2《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——眷戀之別

師:同學們認真地讀一讀三、四兩句，想一想，詩句中哪個地方寫得有些不妥?

生:(一時無法回答。)

師:李白是在被稱為“黃金水道”的長江上送孟浩然的，并且是在“煙花三月”。江面上一定有許多的行船，有許多的船帆，而李白的詩句中卻說“孤帆遠影碧空盡”……

生:老師，在江面上不可能只有孟浩然的一只帆船。

生:而且，隨著帆船的遠行，李白的視線也不可能始終很清晰，一直目送船帆消失在天際。

師:那么是不是大詩人李白也有誤筆?

生:(有許多學生紛紛搖頭。)

師:那為什么李白會這樣寫呢?

生:可能在李白的眼里，江面上其余的帆都看不見，只有孟浩然船上的帆看得見。

生:此時此刻，在李白的心里，只有孟浩然這位朋友，現在朋友離開了，很是不舍，他的心隨帆而行。

師:是啊!此時此刻，江面上的許多漸漸遠去的船帆都是李白朋友乘坐船只上的帆影，李白眼前的千帆聚焦為心中的孤帆。這正符合了一句流行歌詞，“我的眼里只有你”。由此可以看出李白與孟浩然之間的友誼……

生:他們之間的友誼很深。

生:可以說是深情厚誼。

師:請帶著這種感覺，讀一讀這兩句詩。

清人應時“不言情卻使人情深”的品評是對此詩最好的批點。細讀此詩，李白對孟浩然的情深，見于“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，真可謂“帆影盡則目力以極，江水長則離思無涯”。兩位大詩人可謂知己，其友誼“譬之伯牙遇子期”，從李白《贈孟浩然》詩句“吾愛孟夫子，風流天下聞”中可見一斑。而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白對孟浩然的情誼雖沒有像《贈孟浩然》中那么直露表白，但詩句中看似矛盾之處卻掩映著的“李孟情深”。“明明江面上有許多帆，為什么在李白眼里只有孤帆?”教者正是抓住了這一切入點，使原本的矛盾，通過分析人物的內心轉向統一。

案例3《芙蓉樓送辛漸》——托寄之別

師:請同學們認真地讀一讀這首詩，想一想詩中所描寫的畫面，你覺得此時此刻詩人的心情怎樣?

生:悲涼。

生:孤獨。

師:從哪里看出來?

生:從“寒雨”這個詞語中看出來，“寒雨”是說雨很冷，同時也在說他心很冷。

生:“楚山孤”說明此時此刻他身邊只有一座孤零零的楚山在陪他。

師:同學們說得真好!那么，詩中的哪個詞最能體現詩人此時的心情?

生:“孤”。

師:所以說，在這里“孤”不但有“孤單的楚山”之意，還有“孤獨的心情”之意。那為什么作者的心情會如此孤獨?

介紹作品背景(略)。

師:看了背景，你知道王昌齡“孤”的是什么?

生:他“孤”的是沒有官員出來為他說話。

生:他“孤”的是沒人理解他，還受到小人陷害。

生:他“孤”的是沒有機會為朝廷出力，報效祖國。

師:是啊，寒雨綿綿，落在江面上，也落在詩人的心頭，他內心是那么的孤獨，那么的寂寞。可是就是在這樣的人生境遇下，詩人卻對即將離去的友人喊出了這樣的千古絕響:

生:洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

王國維說:“一切景語皆情語”。一個“孤”字，詩情皆出。“孤”的是什么?——“沒人為他說話”、“受到小人陷害”、“報國無門”。學生真是說到王昌齡的心坎上去了。是啊!在這種情況下，哪能不孤啊?而“孤”字又與后兩句形成了明顯的感情對比的落差，但詩人卻表現出了如柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的孤傲品氣。教者真是由于對“孤”字的成功鋪墊，當教學轉到后兩句時，學生對詩人“心地瑩潔，無塵可滓”的理解可謂水道渠成。

案例4 《送元二使安西》——慰勸之別

師:在古人那里，酒是解除煩惱憂愁的良品，在離別送行這種悲傷的場合，當然更少不了酒了，所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，怎么能沒有酒呢?

師:(指著一生)喝下這杯酒了嗎?

生:喝下了。

師:可我怎么感覺到這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有別的滋味呢?你品出來了嗎?

生:品出來了。

師:什么滋味?

生:我品出了王維對朋友的關心。

師:那你要對遠去的朋友說什么?

生:元二，路上要小心，注意安全。

生:我品出了王維對朋友的祝福。

師:你會說什么?

生:元二，多多保重。祝你一路平安。

師:所有關心和祝福都溶在了這一杯酒中，來!讓我們舉起杯中酒，喝一杯吧!

(師生做舉杯飲酒狀，師生共讀:勸君……無故人。)

師:除了關心、祝福，你還品出了什么滋味?

生:悲傷的滋味。

師:這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠?

生:不夠。

師:那咱們就——

生:再喝一杯。

(師生做舉杯飲酒狀，師生共讀:勸君……無故人。)

師:(轉身問另一位同學)你感受到什么滋味?

生:有難舍難分的滋味。

師:既然這樣的難舍難分一杯酒夠不夠?

生:不夠。

(師生做舉杯飲酒狀，師生共讀:勸君……無故人。)

師:還有誰品出別的滋味嗎?

生:我品出了痛苦的滋味。

師:為什么?

生:因為離開朋友很傷心。

師:這一杯酒夠不夠呀?

生:不夠。

(師生做舉杯飲酒狀，師生共讀:勸君……無故人。)

……

“酒逢知己千杯少”。朋友相逢，把酒談心，倍增其樂。而此時的酒可是送別酒，是送朋友赴滿地黃沙的邊疆絕域的臨行酒，友人相離，飲酒話別，倍增其哀。“可我怎么感覺到這不僅僅一杯酒，這里面分明還有點別的滋味呢?你品出來了嗎?”這一“品”品得真好!品出了王維對朋友的“關心”與“祝福”，品出了王維內心的“痛苦”與“傷心”……他對元二的千條祝福、萬般愁緒不正在這一杯又一杯的酒中蕩漾嗎?