《飲湖上初晴后雨》教學設計

【教學內容】

人教版語文教科書三年級上冊第21課。

【教學目標】

1.認讀“亦、妝”兩個生字，借助有關注釋，結合課外資料，正確理解重點詞語以及詩句的意思。

2.入情入境地朗讀全詩，并背誦。

3.體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻。通過音樂渲染，讓學生在展開想象和拓展閱讀中感受西湖的自然美，體驗詩人的感情。

【教學準備】

1.收集有關西湖的風光圖片。

2.準備《春江花月夜》、《平湖秋月》曲。

【教學過程】

一、 創設情景，由景入詩

1.俗話說，“上有天堂，下有蘇杭。”你去過杭州的西湖嗎?今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!

(課件播放西湖美景圖片，背景音樂:《春江花月夜》)

2.觀賞了西湖的美景，請說說西湖留給你怎樣的印象?有什么感受?

3.導入課題:西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客。宋代詩人蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也被西湖的美景深深地陶醉，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學的就是他描寫西湖的經典名篇——《飲湖上初晴后雨》。

4.從課題中你能知道些什么?從哪知道的?

小結:短短七個字的題目你們就能聯想到這么多的內容，相信通過這首二十八個字的古詩，你們一定能品味出一個千姿百態的西湖。

【設計意圖:古詩文字優美、語言凝練。悠揚的音樂，入情入境的導言，教師引領學生走進西湖美景，將學生對西湖的向往之情激發出來，有效地營造出和諧的情感氛圍，達到“未成曲調先有情”的效果。】

二、 自主讀詩，領會詩意

1.請同學們自由地讀一讀這首詩，要求讀準字音，讀通詩句。

2.看見好多同學都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢?(指名讀)你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎?帶大家讀一讀。再請一組同學來把這首詩讀一讀，看看能不能讀得更好!

3.師范讀，指導學生讀出節奏。展示朗讀，評價。

4.咱們以前學過很多的古詩，相信你們已經掌握了很多理解詩意的方法，能介紹介紹嗎?

(學生匯報，教師總結:了解詩人、借助注釋、查閱資料等)

5.小組合作，用以前學習古詩的方法弄懂詩句的意思，老師隨機點撥。

【設計意圖:把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間自主、合作學習，讀準、讀通、讀懂、讀出節奏、讀出詩的味道和感覺，這是古詩教學的重要內容。這也為領悟詩境、感悟詩情奠定基礎。】

三、 拓展閱讀，品讀詩句

1.感受西湖在晴天下的秀美

(1)詩中哪句寫出了晴天西湖的美景?(課件出示:水光瀲滟晴方好)

(2)讀詩想象畫面:在你的腦海中，“水光瀲滟”是一種什么樣的景象?(生交流后，課件出示水波閃動畫面的課件。)

(3)引導學生用別的詞語來表現“水光瀲滟”。(波光粼粼、銀光閃閃等。)

(4)夏日，陽光灑在蕩漾的湖面上。如果你和詩人一樣在西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會看到什么美景呢?(湖中的魚、荷花，堤上的柳、花等)

(5)看到這么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖?詩句中用了哪個字概括了?(板書:好)

(6)拓展閱讀。詩人說“晴方好”，晴天的西湖到底有多好呢?我們來看看另一位詩人寫的贊美西湖的詩。

(課件出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。指名朗讀，理解大概意思，討論:這首詩中，哪些詩句寫出了“晴方好”?讀后兩句，說說晴天時的西湖到底好在“哪里”?)

(7)假如此時你泛舟湖上，你的心情怎樣?能把這種感覺帶進詩中嗎?

(學生先自己讀，然后同桌互讀、互評，教師指名讀，集體評議。)

2.感受雨中西湖的神奇

過渡:正當詩人被西湖晴天美景深深吸引的時候，這時下起了蒙蒙細雨，雨中的西湖怎樣?

(1)生交流。詩句中是怎么說的?(課件出示:山色空蒙雨亦奇)理解“亦、奇”的意思。

(2)理解“空蒙”。西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢?讓我們先來欣賞幾幅圖。(課件出示雨中的西湖。)

(3)師引導學生想象畫面。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢?

(4)拓展閱讀。詩人看到下雨時，西湖的群山在云霧迷茫時若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境，好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧。不由得想起了蘇軾的詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

(課件出示:蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。指名朗讀，理解大概意思;思考:這首詩中的雨“奇”在哪里?)

(5)教師引讀詩句。

因為有雨，西湖的柳枝更柔美了，詩人不禁吟誦(生接讀)山色空蒙雨亦奇

因為有雨，西湖的小橋更俊俏了，詩人脫口而出(生接讀)山色空蒙雨亦奇

因為有雨，西湖的小花更鮮艷了，詩人不禁贊嘆(生接讀)山色空蒙雨亦奇

因為有雨，西湖的小草更嬌嫩了，詩人不禁感嘆(生接讀)山色空蒙雨亦奇

小結:西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢?請再讀“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

【設計意圖:通過聲情并茂的反復誦讀，讓學生在腦海中聯想，把文本讀成畫面，化靜為動，化虛為實，激活了詞的意象，豐富了閱讀視線，與詩人產生了共鳴。這詩與情、情與境的交融，不僅讓學生感悟到語言之精妙，還讓學生領悟到語境之優美。特別是整合兩首古詩，拓展了學生的視野，使課堂詩意濃濃，詩情洋溢，從內容、意境、情感等方面為理解后兩句詩作了鋪墊。】

四、 揣摩語言，感悟詩情

1.蘇軾用了兩句詩把一個美麗的西湖寫得形態兼備，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，看著眼前的美景，詩人不禁浮想聯翩，感嘆道:“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(課件出示:欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜)

(1)詩人把西湖比作了誰?(西施。)(課件出示西施圖像)，介紹西施(越國美女，古代四大美女之一，是美麗和智慧的化身。西施淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。)

(2)那詩人是怎么來形容西施的美的呢?讀詩句，說意思。理解“總相宜”。

(3)西施的確很美，那詩人為什么把西湖比作西施呢?

(課件出示西湖晴天、雨天時兩種不同的風光，引發學生進行積極的聯想。)

2.一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這份美妙的神韻嗎?(指名練讀，互評。)

小結:西施不論略施粉黛還是濃妝艷抹都是那么楚楚動人，西湖不論是晴天還是雨天，不論是春天還是秋天，不論是早晨還是傍晚，都是那么神奇美麗。所以詩人發出感慨:欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖:引導學生通過反復吟詠，把詩句中的抽象凝練的語言化為具體的形象，不僅讓學生學習詩句內蘊豐富的語言，感受詩人比喻的絕妙貼切，還讓學生得到美的熏陶。】

五、 配樂吟誦，升華詩情

1.詩的美，美在音律動聽，美在文字優雅，美在畫意綿綿，精練的28個字給我們無盡的想象空間，咱們配上委婉動聽的音樂，再次品味蘇軾的西湖情懷。

(配樂:柔婉的古箏曲《平湖秋月》，學生配樂朗讀后，先指名讀后齊讀。)

2.看著眼前的美景，詩人醉了，學習了這首古詩，我們也醉了。閉上眼睛，想象那迷人的湖光山色，用你輕柔優雅的聲音背出來吧!

3.《飲湖上初晴后雨》堪稱“西湖”之絕，西湖也因為這首詩有了另一個名字“西子湖”，名揚千古!從這可見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這就是文化的魅力。

【設計意圖:詩的意象和情感的領會要靠誦讀，在誦讀中體會詩整齊的韻律，體會聲與韻組成的和諧的音樂。在音樂的渲染下，學生心隨情動，既能培養語感，又能獲得美的熏陶，既能促進語言的積累，又能豐富語言內存。】