習(xí)作教學(xué)中存在的問題及解決策略

〔關(guān)鍵詞〕 習(xí)作教學(xué);問題;對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)11(B)—0024—01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于閱讀教學(xué)的研究可謂百花齊放、百家爭鳴。作為語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)卻冷冷清清，很少有人問津。筆者反觀當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了自己的一些看法。

習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

存在的問題

習(xí)作超要求。在習(xí)作教學(xué)過程中，不少教師把學(xué)生初始習(xí)作按成人的“作品”來要求，內(nèi)容要“新、奇、巧”，中心要明確，條理要清楚，語言要生動(dòng)、優(yōu)美。習(xí)作的要求脫離學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。比如，寫景物的作文，要用大量的成語描述景物的特點(diǎn)，使語言生動(dòng)、優(yōu)美，但二年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字階段，對(duì)成語還沒有概念，這種過高的期望使學(xué)生的習(xí)作長期得不到教師、家長的認(rèn)可，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了習(xí)作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了習(xí)作的信心。

對(duì)策

1.明確習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“習(xí)作教學(xué)”從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要考慮整體性和綜合性。因此，在作文課上，一味地讓學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫，忽略習(xí)作方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，或一味地任憑學(xué)生寫成什么樣就什么樣，忽略習(xí)作的訓(xùn)練和習(xí)作興趣的培養(yǎng)，都是有失偏頗的。教師必須把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的整體性和綜合性，有效地對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合。

2.精準(zhǔn)制定每一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作課是習(xí)作訓(xùn)練的主陣地，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位是取得教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。教師要參照習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，精準(zhǔn)地制定每一次習(xí)作訓(xùn)練、每一節(jié)習(xí)作課的具體目標(biāo)，以減少習(xí)作教學(xué)的盲目性，使每一次習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)得到凸顯，從而使習(xí)作教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。例如，寫作文時(shí)，“想象合理、想象豐富、奇思妙想”，這些是不同層次的要求，在哪一次訓(xùn)練、哪一節(jié)課上落實(shí)到哪一個(gè)層次，應(yīng)準(zhǔn)確把握。教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中就應(yīng)該具備清晰的目標(biāo)意識(shí)，并對(duì)目標(biāo)精準(zhǔn)地定位，只有這樣，才能使學(xué)生的習(xí)作能力逐步得到提高。

習(xí)作模式化，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

存在的問題

大量的作文選和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生習(xí)作提供了豐富的借鑒資源，學(xué)生幾乎可以在上面找到一切題目的習(xí)作樣板。于是，很多學(xué)生光明正大地在作文選中抄襲或者在網(wǎng)上下載。

對(duì)策

1. 抄襲不是仿寫。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搞清楚什么是仿寫。其次仿寫之后，要認(rèn)真和范文比較，從而明白仿寫的目的是學(xué)習(xí)范文的遣詞造句、謀篇布局的技巧及語言表達(dá)的形式和寫作的方法。

2. 把作文課堂延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中積累素材。同時(shí)還要讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，積累語言，掌握遣詞造句、謀篇布局的技巧。

習(xí)作評(píng)價(jià)問題多

存在的問題

1.缺少建設(shè)性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“沒意義”、“不具體”等缺少建設(shè)性的評(píng)語。但學(xué)生習(xí)作中哪個(gè)地方?jīng)]意義，哪一方面描寫不具體，教師沒有指出，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2.缺少激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)中，教師很少用表揚(yáng)的語言，多是以否定批評(píng)為主，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。

3.缺少時(shí)效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，80%的學(xué)生把習(xí)作交給教師后，急切地需要教師的評(píng)價(jià)，尤其是希望得到肯定和表揚(yáng)，但教師的信息卻很難及時(shí)反饋，從而降低了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

對(duì)策

1. 應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)者要多元化，評(píng)價(jià)的緯度也要多元化。

2.對(duì)學(xué)生的作業(yè)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3.評(píng)價(jià)要有明確的指向性，要以激勵(lì)為主，同時(shí)還要委婉地指出不足之處。