高校轉型背景下的會計專業技術技能型人才培養

[摘要]文章針對會計專業如何培養應用技術技能型人才進行探討，建議會計專業教育教學應從人才培養方案、培養目標、課程體系、職業能力導向、實踐教學體系、質量評價標準、校企合作、國際化等方面進行優化，從而完善高等院校培養模式，培育出具有特色的會計人才，滿足社會對應用技術技能型會計人才的需求。

[關鍵詞]轉型發展 應用技術技能型 會計專業教學改革 優化課程體系

[作者簡介]楊良（1968- ），女，陜西宜川人，燕京理工學院，副教授，博士，研究方向為會計理論與財務會計；張琪（1981- ），女，天津人，燕京理工學院，講師，研究方向為財務會計；白麗君（1984- ），女，河北樂亭人，燕京理工學院，助教，研究方向為項目管理、人力資源成本管理。（河北 三河 065201）

[課題項目]本文系2013年河北省高等教育學會重點研究項目“民辦高校會計專業人才培養模式的創新研究”的研究成果。（課題編號：GJXHZ2013-39）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0090-02

培養適應經濟全球化發展需要的人才，制定具有特色的人才培養目標和培養模式是當前各高等院校亟須解決的一項重要課題。會計人才不僅要掌握深厚的會計理論基本知識，更要精通應用技術技能，注重實踐操作能力，能夠參與企業的戰略管理、財務決策，能夠為企業管理層提供價值鏈管理和項目投融資決策等。本文從經濟全球化需求角度修訂和完善傳統的會計人才培養模式，以滿足企業對應用技術技能型會計人才的需求。

一、高等院校轉型發展中會計專業人才培養存在的問題

（一）會計專業人才培養目標定位問題

1.人才培養目標定位脫離了市場需求。從1999年招生規模擴大以來，各類高校盲目擴招，提升教育檔次，卻忽略了不同領域、不同行業、不同類型的企業對不同層次人才的需求，導致培養出來的人才不能滿足經濟社會和市場變化的需要。我國各類高校在確定人才培養目標時，基本定位是培養“高級會計人才”。高級會計人才屬于企業高層財務管理者，高層財務管理者需要具備高層次的專業理論和較強的綜合技能，而事實上會計專業學生剛畢業時動手操作能力、實踐能力、解決問題能力以及創新精神等較差，甚至不具備基本的“做賬”操作能力。因此，教育部引導部分本科院校轉型，定位于應用技術技能型高校，主要服務于地方經濟社會發展。那么，如何開展應用技術技能型教學成為各高校會計教育教學應該考慮的問題。

2.人才培養就業導向不明確。當前各高校人才培養目標雷同化現象嚴重，普遍不是根據本校的自身特點和專業定位來確定人才培養目標，因此培養出來的人才不能滿足社會需要。據資料顯示，不同類型、不同層次的院校在確定人才培養目標時缺乏市場調研。高校應首先通過市場調研和數據分析來確定市場需要的人才類型，進而設定人才培養目標。

綜上所述，當前會計專業教學存在諸多問題，各高校應完善人才培養模式，培養具有綜合素質的應用技術技能型會計人才，以適應市場經濟發展的變化和現代企業管理的需要。

（二）課程體系設置問題

高校會計專業課程體系普遍存在知識結構不合理現象，沒有強調實踐性及行業特點，不能滿足經濟社會和市場變化對應用技術技能型人才的需求。

1.理論課程體系問題。（1）通識課安排不合理。如C語言、高等數學、政治等課程課時量巨大，大都安排在大學一年級開課，但與會計專業又沒有多大的關聯。（2）課程設置與經濟發展不匹配。目前各院校課程設置不能滿足全球經濟一體化發展的需要，應根據市場的變化、新型行業及各領域的發展設置如網絡金融與會計、互聯網+會計信息系統、國際投融資會計等課程。（3）授課模式傳統且單調，不能調動學生學習的主動性和積極性。（4）職業道德培養缺乏。

2.實驗課程設置問題。（1）學校在實驗教學條件上投資不夠，實驗設備陳舊，達不到現代教育目標的要求。（2）實驗教學體系簡單，無法理論結合實際，不利于培養學生的實踐能力。（3）會計模擬實訓指導教師專業素質不高，有些甚至不懂會計專業理論基礎知識，更談不上很好地指導學生實踐模擬操作。（4）校外實習基本形式化。會計工作是每個企業的核心部門，因其特殊性，學生很難真正接觸到企業真實的會計業務工作。

二、會計專業課程體系設置的改進

技術技能型院校的會計專業應主要以社會和市場需求為導向，培養不同行業的應用技術技能型會計人才。因此，這類院校會計專業課程體系的優化應以學校的辦學定位或自身特色為導向，根據不同專業方向，合理調整課程體系，充分突出專業特色。優化會計專業課程體系建議如下：

（一）合理分配通識課與會計專業課的課時量

適當壓縮政治、C語言、法律等課程的課時量，減少專業課課程間重復的內容。針對會計專業的特點，增加Excel等辦公軟件使用的講授與訓練，促使學生主動地、有目的性地學習計算機課程。

（二）開設新興課程

會計教育應完善教學體系及內容，以適應經濟環境變化和社會轉型發展對會計人員業務能力的要求。開設以會計信息為主的新興課程，如環境會計、人力資源會計、行為會計等，為學生今后的學習及工作奠定基礎。

（三）對原有的教學方式方法和手段進行改進

原有的“滿堂灌”教學方式和“黑板、粉筆、PPT”教學手段不能有效提高學生的綜合素質，不能培養學生的創新思維能力。因此，在教學過程中應該改進教學方式方法和手段，如引入真實案例討論教學法、任務驅動教學法、現場項目教學法等，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）重視對學生的職業道德教育

良好的會計道德觀能夠促使企業遵守會計制度、會計準則、法律法規；良好的會計行為觀能夠使會計報表真正反映企業的經營狀況、財務狀況、風險情況和收益情況，使企業決策層根據報表反映的問題及時調整發展戰略，實現企業健康長遠發展。

三、轉型高校開展會計技能教學改革的建議

（一）優化會計技能知識教材

當前專門涉及會計技能的教材并不多見，學生面對具體實際業務時缺乏參考資料。會計技能知識包括建賬、填制憑證、登記各類賬簿、編制各種報表和整理歸檔等，每個環節都有具體的要求和規范的做法，但是現有教材中很少涉及這些細節內容。一本好的會計實務操作教程對開展會計技能教學起到相當重要的作用。因此，大力開發會計技能知識教材應是今后各高校開展會計教學工作的一項重點內容。

（二）優化會計技能教學專業化

會計是一門技術性很強的專業，課堂講授和動手操作是掌握專業知識的兩個重要手段，缺一不可。當前各高校對會計專業課程的設置基本相同，課堂教學主要是“滿堂灌”。要改變這種狀況，最有效的方法就是改進課程設置，讓理論與實踐一體化。講授完理論課，接著就進行實踐課操作，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。將實驗教學納入日常常規教學體系中，給每門會計專業核心課程增加實驗內容，通過日常化、課堂化的形式增加學生動手實踐的機會。

（三）優化會計技能教學手段

大部分院校會計教學偏重于基本理論的講解，以“粉筆、黑板、PPT”為主要教學手段。要改變這種狀況，課程教學體系就應進行根本性改革，使教學方法具有適用性。會計技能教學偏重于實踐的要求，建議教師采用真實案例教學、任務驅動教學、沙盤模擬等新的教學方法和手段，通過創新型教學方法培養應用技術技能型會計人才。

（四）優化會計技能教學師資隊伍

會計技能教學具有多樣化和復雜化的特點，要求教師具有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗。但大部分教師是從學校到學校，理論功底較強，而對企業具體的經營活動、業務流程、會計實務、稅務等業務并不熟悉，缺乏專業實際操作經驗。因此，可把教師派遣到企業進行培訓，通過實踐提高教師的專業技能水平，從而形成一支應用技術技能型師資隊伍。

（五）優化會計技能實踐社會化

實踐教學是會計專業技能教學的重要環節。目前很多高校在培養方案教學計劃中設置了畢業實習實踐課程，但實施效果并不好。因此，應由企業教師組織帶領實踐教學，指導學生了解企業的文化、生產經營管理、業務流程以及會計崗位設置，讓學生進入企業體會企業文化。要想實現這一目標，需要通過各種途徑做好校企合作，不斷加強實訓實踐基地建設。

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