高職院校翻轉課堂教學模式的實證研究

[摘要]翻轉課堂教學模式能充分實現以學生為中心的教學理念，有利于培養學生的自主學習能力，促進學生的個性化學習。文章根據課題研究需要，編制高職翻轉課堂運行情況調查表，并進行了調查。還在高職英語教學過程中進行了翻轉課堂教學模式實證研究，結果表明參與翻轉課堂的學生比對照班取得了更好的成績。

[關鍵詞]高職院校 翻轉課堂 教學模式 調查與分析

[作者簡介]吳琦（1979- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院人文社科系，講師，研究方向為英語教學論和信息化教學；王正華（1970- ），男，安徽當涂人，常州輕工職業技術學院教務處，副教授，研究方向為網絡化教學。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“信息技術環境下翻轉課堂教學模式行動研究”（項目編號：2013SJB880008）和2012年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“基于教學資源庫的大學英語學習模式和質量評價研究”（項目編號：2012SJD880009）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0116-02

一、翻轉課堂實施情況調查

信息技術環境下，翻轉課堂教學模式成為當前高職教學改革與研究的熱點。在研究過程中，課題組參照汪瓊教授的《翻轉課堂采用情況調查》問卷，結合高職學院的實際，生成《高職教師翻轉課堂采用情況調查》問卷，面向高職教育發達地區——常州高職園區的教師開展了隨機問卷調查。課題組在常州科教城兩所高職學院發放問卷78份并全部回收。參加調查的教師男48人，女30人；平均年齡34.5歲；從教3年以下9人，3～6年12人，6～9年16人，9年以上41人；助教8人，講師48人，副教授17人，教授5人。

1.問卷調查結果。正在使用翻轉課堂教學模式的有17人，約占21.79%。在促使教師實施翻轉課堂的影響因素調查中，認為有更多更好的用以支持這種模式的技術或平臺有非常大影響的占33.3%，認為學校對開展翻轉課堂的要求有非常大影響的占51.3%，認為支持翻轉課堂的政策氣候與趨勢有非常大影響的占34.6%。

實施翻轉課堂教學模式的17位教師的實驗時間均小于或等于1年；學生完成課前任務的時間是20～80分鐘；老師每學期實際制作的教學視頻數量少于本應該制作的視頻數量，一般不到實際制作數量的50%；在要求學生看課程視頻的頻率方面，以平均每兩次課要求看一次視頻、平均每三次課要求看一次視頻居多，約占76.5%；課程視頻的主要來源為教材配套視頻、學校資源庫里的視頻、教師自己制作的視頻以及同校其他教師制作的視頻等。

在翻轉課堂對教學工作的影響程度方面，認為明顯提高和稍微提高的占64.7%，認為稍微降低占20.65%，認為明顯降低占14.65%，沒有影響的為0。在關于教學效果的8個選項中，教師均認為獲益顯著，學生學習更加個性化、提高了學生學習興趣與主動性、不同水平學生都能從中獲益、學生喜歡教師使用翻轉課堂的教學方式授課等方面尤為突出。

在實施翻轉課堂的挑戰構成中，從教師中心向學生中心的教學模式轉換方面，認為面臨巨大挑戰的占82.35%。在課程設計與內容制作需要的時間與精力，搜索與課程內容相關的優質教學資源，學習翻轉課堂教學的支持技術，課堂時間效率，教學實踐的有效性評估，拍攝視頻課程的環境與設備等方面有不同程度的分布，認為沒有挑戰的為0。在學生上網的條件或設備方面有些挑戰和很小的挑戰的占58.8%；在學生的出勤率、讓學生在課前完成觀看教學視頻等課程任務、教室條件、班級學生規模等方面，選擇沒有挑戰的均高于64.7%；在獲得學校、同事的認同和支持方面，數據呈正態分布，認為有些挑戰的占29.4%。

實施翻轉課堂教學模式的教師均表示，會積極向其他教師推薦并繼續使用該教學模式。

2.結論分析。問卷調查的結果表明，實施翻轉課堂的教師主要是講師。翻轉課堂對實施了該模式的教師的教學工作滿意度產生了影響，這些教師接受新事物以及從事教學改革與研究的積極性和熱情較高。然而，采用翻轉課堂教學模式的教師還不到五分之一，遠未形成規模；數據顯示，技術平臺、學校引導、政策導向是促使教師實施翻轉課堂最重要的因素，更多教師對翻轉課堂仍持觀望態度。

實施翻轉課堂面臨各種挑戰，首先是教學觀念要從教師中心向學生中心轉變；其次是承擔大量教學任務的教師實施新的教學模式，會缺乏足夠的時間與精力；再次是目前適用于高職課程的優質教學資源較少，教師實施翻轉課堂的技術還不成熟。

二、翻轉課堂教學模式實驗研究

1.實驗研究過程。筆者在任教的大學一年級B層次教學班級進行了高職英語翻轉課堂教學模式實驗研究。將2013級一年級新生模具1331班（1班，51人）確定為對照班，采用傳統的教學模式；將數控1331班（2班，52人）確定為實驗班，依托學院外語學習中心以及英語網絡資源，進行翻轉課堂教學模式實驗。實驗之初，使用B級模擬試卷進行了入學素質水平考試。實驗后期，組織學生參加高等學校英語應用能力水平考試（B級）。在教學實驗中，還引入信息化學習評價量規，進行過程性評價，以保證評價的客觀性和公平性。

2.數據分析及結論。為了解實驗學生的總體差異情況，利用SPSS數據處理軟件對實驗班與對照班的入學素質水平測試、英語應用能力考試等成績進行了獨立樣本t檢驗、雙樣本T檢驗、配對樣本統計t檢驗等。

第一，入學素質水平成績對比。使用高等學校英語應用能力（B級）模擬試卷對實驗班與對照班的入學素質水平進行對比，從表1看出，顯著性概率為0.436，大于顯著性水平0.05，說明實驗班與對照班在實驗之初成績水平基本相近，無明顯差異。

第二，英語應用能力水平考試（B級）成績對比。將實驗班與對照班2014年春英語應用能力水平考試（B級）成績進行統計，從表2看出，顯著性概率為0.002，小于顯著性水平0.05，說明實驗班與對照班的英語應用能力水平考試成績出現了較為明顯的差異。

第三，實驗班入學水平、英語應用能力實考成績（前后測）對比。將實驗班的入學素質水平與英語應用能力實考成績，進行前后測成對樣本T檢驗。從表3看出，顯著性概率為0.037，小于顯著性水平0.05，配對樣本總體均數有顯著差異，即實驗后與實驗前成績水平有了明顯提高。

從數據分析結果可以推論，翻轉課堂教學模式提高了學生的整體成績。

3.評價量規的使用。信息化教育環境下，學生學習評價方式應轉向注重過程的多元化評價。在翻轉課堂的課前學習與課堂討論階段，均要求學生填寫相應的評價量規，將其作為監控學生學習狀態、指導學生調整學習進度、評價學生學習效果的依據。數據表明，實驗班學生參與的積極性很高，能夠在課前完成觀看教學視頻等學習任務，十分贊成翻轉課堂學習形式，普遍希望能繼續進行教學實驗。在線學習還幫助學生提高了網絡信息搜集技能、語言學習技能和英語文化認知，有利于學生養成較好的學習習慣，學習成績也有了很大進步。

三、翻轉課堂實踐的反思

1.翻轉課堂的理論研究。我國高職院校翻轉課堂的研究與實踐基本上還處于起步階段，比較傾向于操作性較強的理工類課程，文科類課程領域較少涉獵。建構主義理論和自主學習理論均強調學習者利用學習資源，在一定的學習情境中自主確定學習目標與學習任務，以個性化的方法完成學習任務、建構知識與技能。在翻轉課堂上，學生能夠更好地通過積極思考、討論、介紹學習體驗、展示學習成果等，在真實的學習體驗中實現知識與技能的內化。

2.課程資源建設。高職教師教學任務重，不可能自己設計制作教學微視頻，高職教學資源庫也尚在建設過程中，不能提供足夠的教學微視頻課程資源。基于網絡媒體的微視頻有利于實現泛在學習，是微時代數字化學習的新趨勢。微視頻的質量是衡量翻轉課堂教學質量的關鍵點，視頻的模塊、結構、時間、內容、情境等都需要不斷優化。還要注意教學資源需與翻轉課堂的教學內容相匹配。

3.教學模式的創新。翻轉課堂既能有效實現以學生為中心的“探究型”模式，培養學生自我選擇、自我培養、自我控制的能力，又有利于實現“問題型”模式，即讓學生圍繞問題來完成學習任務，培養學生自主發現問題和自主學習的能力。以多媒體網絡平臺為依托的教學新模式，能使學生自主利用資源庫中的學習材料，開展個性化的自主學習，提升相關素養。高職英語翻轉課堂教學模式實驗研究表明，利用現代教育技術能更好地進行語言教學，教師要更加注重網絡化學習環境下教學策略的研究。

4.教學流程設計。翻轉課堂的教學設計重視“以學生為中心”。以往單一的課堂授課轉變為課前自學、課堂活動兩個階段，學習結束后還要考慮知識與技能的鞏固與內化，學習活動流程是預習、完成任務、小組討論、在線交流、課堂討論、教師答疑、學習效果評價的有機結合。

5.教師的參與熱情。調查顯示，在實施翻轉課堂后，少數教師對教學的滿意程度降低了，這說明一些高職教師雖然信心百倍地進行教學改革，但是信息技術手段掌握不到位、對學情分析不足、教學組織不到位、基礎弱的學生不能積極配合、教學策略以及評價方法有待更新等原因造成實際教學效果與預期相背離。同時也反襯出教師有積極探索教學改革、努力促進自身職業發展的迫切愿望，教育主管部門應為教師提供及時、良好的培訓機會。

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