工科類本科生課堂學習狀態(tài)與調整策略

[摘要]作為校園文化的重要組成部分，良好的課堂學習狀態(tài)不僅是大學生成長成才的直接助力器，同時也是高校實現(xiàn)教育“中國夢”的氛圍保證。文章以調查研究為基礎，從對課堂學習的認識、態(tài)度和行為三方面了解工科類本科生課堂學習現(xiàn)狀，分析出學生自身和學習環(huán)境兩方面會對學生課堂學習產生影響，并從思想引導、職業(yè)規(guī)劃、以教促學、氛圍保障四方面提出了對策。

[關鍵詞]工科本科生 學習狀態(tài) 策略

[作者簡介]徐江虹（1983- ），女，浙江桐鄉(xiāng)人，南京工程學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理、大學生思想政治教育；于躍進（1982- ），男，江蘇海安人，南京工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、大學生就業(yè)指導。（江蘇 南京 211167）

[基金項目]本文系2013年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目“中國夢引領下的高校校園文化建設”（項目編號：2013SJD630026）和2013年南京工程學院管理創(chuàng)新課題“高校就業(yè)指導工作的創(chuàng)新與管理研究——基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引領分析”（項目編號：GLCX201311）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0112-04

一、問題的提出

保證教育質量，完成人才培養(yǎng)目標，為國家和社會輸送合格人才，是所有高等院校的教育“中國夢”，而實現(xiàn)這一夢想的重要保證是良好的校園文化氛圍。學風是校園文化的重要組成部分，學生課堂內外的學習狀態(tài)對于營造校園文化氛圍具有重要的作用。

然而，隨著大學生群體特點的變化，出現(xiàn)了大學生課堂學習狀態(tài)不佳的問題，有的學生因沉迷于網絡或忙于社交而曠課；有的因無紀律意識而時常遲到或課間逃課；有的在課堂上睡覺、聊天、玩手機等，做一些與課堂學習無關的事情。這些行為不僅違反了校規(guī)校紀，破壞了良好的校園文化氛圍，還會對自身的長遠發(fā)展產生嚴重影響。

此外，隨著信息技術的高速發(fā)展，網絡已成為大學生獲取知識的主要途徑，“上課無用論”隨之興起，該觀點的支持者們認為：與其浪費時間在課堂上聽教師講授枯燥乏味且不實用的知識，還不如自己靈活安排時間，利用教學視頻進行自學，還可以利用更多的時間進行實踐鍛煉，提高各方面的能力。課堂學習到底有沒有必要？它對于學生學業(yè)到底有沒有影響？這些問題很值得我們去探究。

為了解大學生課堂學習現(xiàn)狀及其對大學生成長成才的影響，筆者以某應用型本科院校為例，對該校工科類本科生課堂學習現(xiàn)狀進行調查研究。本研究采用問卷調查的方式，共發(fā)放2500份問卷，其中教師卷300份，學生卷2200份，回收有效問卷分別為245份和1927份，占該校在校師生人數(shù)的10%以上。此外，研究者還通過個案訪談的方式了解師生對課堂學習的看法。本次調查兼顧該校所有工科類專業(yè)不同年級的在校學生，涵蓋專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共基礎課和選修課等不同課程的教師，這對了解同類高校的工科類本科生課堂學習狀態(tài)具有一定的參考價值。

二、調查數(shù)據(jù)與分析

本次調查涉及師生對大學生課堂學習認識、大學生課堂學習態(tài)度與行為表現(xiàn)三方面，具體調查結果如下：

1.對課堂學習的認識。認同感是指“個體對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估”。①認同感是個體積極進取的直接動力。大學生對課堂學習必要性與重要性認同與否，直接決定他們在課堂上的態(tài)度與行為。該項調查包括大學生對課堂學習必要性的認識和良好課堂學習氛圍對大學生成長成才重要性的認識，具體見表1。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學生認可課堂學習的必要性和重要性，但尚有部分學生持否定或無所謂態(tài)度，有7.8%的學生認為課堂學習沒必要，28.5%的學生認為課堂學習重要性在一般以下。在對教師的調查中，有97.6%的教師認為課堂學習對學生的學業(yè)發(fā)展有影響，其中有79.6%的教師認為影響很大或者較大。在訪談中，認為課堂學習有必要的學生表示，課堂上教師的教學可以幫助自己理清思路，有利于提高課后自主學習的效率；認為課堂學習重要的教師則表示，面向大學生的課堂教學主要在于培養(yǎng)其學習能力，讓其學會學習，并非只是讓其掌握具體的知識點以應付考試。可見，師生雙方都比較認可課堂學習對大學生成長成才所具有的正向引導作用。

2.課堂學習態(tài)度。態(tài)度決定一切，學習態(tài)度是檢驗學生學習狀態(tài)的重要依據(jù)，課堂出勤率和課堂紀律可以直接反映大學生的課堂學習態(tài)度。本調查主要對周圍同學給出的出勤情況評價、自我出勤評價、課間逃課、班級紀律四個方面來了解對學生的課堂學習態(tài)度，具體調查結果見表2。

數(shù)據(jù)表明，80%左右的學生能夠按時去上課，但仍有部分學生態(tài)度不佳，有66.2%的學生曾逃課或遲到，還有接近40%左右的學生曾課間逃課。此外，對不同類屬課程的出勤情況進行調研，發(fā)現(xiàn)學生對選修課之外的其他課程好評率在80%以上，無明顯差異；各類屬課程有半數(shù)以上教師認為自己課堂中學生出勤情況處于良好水平，其中專業(yè)基礎課最高，剩余依次為專業(yè)課、公共基礎課和選修課。總體而言，非選修課教師認為出勤情況不好甚至差的比例大致保持在11%左右，而選修課教師則有20%以上。

對于課堂紀律的評價，70.7%的學生認為自己班級的上課紀律在較好以上；教師評價方面，非選修課課程良好率較高，超過半數(shù)，選修課則不理想，認為好的沒有，給出較好評價的僅占20%，給出一般以下評價的達到46.7%。可見，雖課程有異，多數(shù)學生課堂學習態(tài)度仍較積極，但也存在如下趨勢：學生自認為重要的課程的出勤率相對較高、紀律都相對較好，如專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共基礎課，而選修課的情況就正好相反。本調查了解到，該校選修課課程內容以人文社科為主，開設課程的目的主要是為了提高工科學生的人文素養(yǎng)，校方的出發(fā)點雖然是好的，但在實踐運行中，學生卻不太買賬。

3.課堂學習行為表現(xiàn)。行為是指個體在思想意識的支配下，通過外在活動傳遞自身對客觀事物的看法。大學生在課堂上的行為表現(xiàn)，直接反映其課堂學習的態(tài)度。該項調查主要從學生課堂行為自我評價、課堂主要學習方式、對課堂互動的態(tài)度和主動提問頻率四方面進行，具體見表3。

調查顯示，課堂上能夠集中精力專心聽講的學生少于15%，能配合教師的教學安排，積極互動的學生占20%左右，剩余的學生在課堂上的行為要么顯得被動，要么過于隨心所欲，半數(shù)以上學生的課堂學習方式是當“聽眾”、做“觀眾”，52.7%的學生不敢或從不在課堂上發(fā)言，84.3%的學生偶爾或從不主動向教師請教問題，還有60%的學生在課堂上做與課程學習無關的事情，尤其是玩手機等娛樂消遣，占33.6%。可見，現(xiàn)今大學生的課堂學習態(tài)度不佳。此外，教師對于大學生課堂行為的看法，一定程度上也反映了目前不容樂觀的大學生課堂學習狀態(tài)，具體見表4。

不難發(fā)現(xiàn)，師生看法存在諸多相同之處。有64.5%的教師對課堂上學生積極性的評價不高，而大學生對課堂表現(xiàn)的自我評價中，也有60%左右的學生表示在課堂上從事與課程學習無關的事情；玩手機是目前學生在課堂上不認真聽講的最主要表現(xiàn)；學生普遍缺乏主動質疑精神，選擇以“主動質疑，開展討論”為主要學習方式的學生只有9.6%，選擇“在課堂上大部分學生主動提問”的教師也僅有4.1%。因此，調動學生的上課積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，將是改善大學生課堂學習不良狀態(tài)，提高課堂學習質量的重要突破口。

三、影響因素分析

筆者分別對學生缺勤和課堂反應不積極的原因進行了研究，具體見表5。

數(shù)據(jù)表明，課程難易程度、課程性質、課程學習興趣、時間安排能力、對待學習的態(tài)度和教師對課堂的管理要求等，都被師生認為是影響大學生課堂學習狀態(tài)的因素。而教師的授課方式和教學水平對學生的課堂學習狀態(tài)是否有影響，師生觀點不一。學生方面，有11.4%的學生因“不喜歡教師授課方式”而缺勤，14.3%的學生因“教師講得不好”而不認真聽講；教師方面，對學生課堂表現(xiàn)不積極的原因中，沒有教師選擇“教師水平低講得不好”這一項。這些數(shù)據(jù)看似矛盾，但其實并不難理解，歸因理論認為利己歸因偏好是歸因中表現(xiàn)最為普遍的現(xiàn)象，利己歸因偏好是指“個體將自己的成功歸于內因，將失敗歸于外因”②。值得一提的是，當教師被問到課堂紀律和學生課堂學習積極性對其授課熱情是否有影響時，有 84%以上的教師認為二者都對其授課熱情有影響，其中還有超過20%的教師認為影響很大。這是因為“教”與“學”是影響大學生課堂學習的兩個重要方面，從教學相長的角度來說，教師的授課方式和教學水平必定會影響大學生的課堂學習狀態(tài)，而教師的教學狀態(tài)在很大程度上也會受學生學習狀態(tài)的影響。

此外，學生的主觀價值判斷、學習目標迷茫、自身紀律意識淡薄、新媒體的負面影響等也是影響大學生課堂學習狀態(tài)的重要因素。

綜上所述，導致大學生課堂學習狀態(tài)不佳的原因紛繁復雜，大致可以概括為學生自身因素和學習環(huán)境因素兩類。學生自身因素可概括為“五不”，即目標不明確、態(tài)度不端正、興趣不濃厚，紀律意識不強、價值取向不當。學習環(huán)境因素可概括為教育引導不夠、課程設置不盡合理、教師教學技能和水平有限、校園文化氛圍欠佳和信息網絡環(huán)境誤導五個方面。

四、結論與討論

基于調查中存在的問題，筆者認為可以從以下四個方面來改善工科類學生的課堂學習狀態(tài)：

1.加強思想引導，修正大學生價值取向。在中學階段，大部分學生都能自覺主動地學習，因為他們有考大學這一具體的奮斗目標。進入大學后，學生一方面需要適應新的學校管理方式，另一方面又缺乏理想信念、沒有明確奮斗方向，這是導致大學生課堂學習狀態(tài)不佳的根本原因。此外，價值取向的功利化和實用化趨向的社會環(huán)境也是影響大學生課堂學習狀態(tài)的重要原因。

調查中，有14.8%的學生因“有其他事情要做”而缺勤，有14.5%的學生視“課程是否為必修科目”而選擇出勤與否，工科類學生對人文素質類課程，尤其對人文類選修課的重視程度明顯偏低。工科生學習注重專業(yè)知識和技能方面的學習已是根深蒂固的觀念，即使是學習一貫認真的學生，也會選擇犧牲人文素質類課程的學習時間，把更多的時間用于專業(yè)學習。

殊不知，人文素養(yǎng)高、綜合能力強的復合型人才才是當前社會最需要的人才。對工科生而言，如果在學好專業(yè)之外，還能具備較高的個人素養(yǎng)，無疑能勝人一籌，只重專業(yè)的功利化價值取向多少顯得有點目光短淺。由此，一所有教育夢想的高等院校，首先必須從思想上加強對大學生的教育引導，輔導員、班主任等思想政治教育工作者應通過開展理想信念教育、三觀教育、人文素質教育、新媒體素養(yǎng)教育和榜樣宣傳教育等，幫助大學生樹立人生理想，修正價值觀念，明確大學學習意義，從而端正學習態(tài)度，轉變學習觀念，激發(fā)學習斗志。

2.重視職業(yè)規(guī)劃，引領大學生的發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體對自身優(yōu)劣勢以及客觀環(huán)境進行分析，確立目標、擬定計劃并采取行動，以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的系統(tǒng)過程。在高校，不少學生（甚至是即將畢業(yè)的學生）不了解自己的專業(yè)領域知識，也不清楚自己是否適合學這個專業(yè)，更不清楚將來可以從事什么樣的工作。同時，填報志愿的盲目性使得有些學生入學后發(fā)現(xiàn)自己所學的專業(yè)并不是自己所擅長的，也不是自己所喜歡的，加上很多學校的專業(yè)教育不到位，導致習慣于應試教育的大學生找不到學習方向，沒有學習興趣，甚至有個別學生迷失了自我。自我認識不清、缺乏學習動力，是目前不少大學生難以保持良好課堂學習狀態(tài)的最直接原因。

因此，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但可以幫助學生更好地了解自己的興趣、愛好、個性特征和能力優(yōu)勢，還可以指導學生客觀地分析社會形勢，從而在知己知彼的過程中逐步明確自己的人生目標。其次，在知識更新?lián)Q代如此迅速的時代，每個人都應樹立終身學習的觀念，并付諸行動。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓大學生重新審視大學學習的意義，讓他們意識到大學學習僅僅是終身學習的一個短暫而重要的階段，這一階段的學習除了能讓自己具備將來從事某一種職業(yè)所需的知識外，更重要的是能夠培養(yǎng)自己的學習能力，讓自己學會學習，從而更好地適應學習型社會，讓自己成為有能力學習各種知識和技能的高素質人才。而課堂學習正是“師傅領進門，修行在個人”的體現(xiàn)，大學生在教師的引導下，努力尋找、培養(yǎng)和挖掘自身的興趣點和特長，從而更好地利用課余時間豐富自我，這也正好體現(xiàn)了課堂學習和自主學習在大學學習中具有同等重要的意義，大學生職業(yè)生涯探索的過程也因此而變得更有意義。

3.嚴格課堂管理，提高課堂教學質量。調查結果顯示，教師對課堂的管理以及教師個人的專業(yè)技能和水平，是影響學生課堂學習狀態(tài)的重要客觀因素，為此，廣大教師應充分發(fā)揮教書育人的作用，在言傳身教中正確引導學生的學習觀念、學習興趣以及自主學習精神。首先，教師應嚴格課堂管理，以管促學。面對學生在課堂上玩手機、聊天等不認真聽課的現(xiàn)象，多數(shù)教師選擇“寬容”或“無視”的態(tài)度，他們認為大學生已是成年人，聽課與否可以自由選擇，另外他們還擔心花費過多時間來維持課堂秩序會影響正常的教學計劃。教師沒有履行應盡的課堂管理職責，表面上看是尊重學生，實際是縱容學生，沒有盡到育人的責任。實踐證明，如果教師對班上的學生有按學號排座、經常突擊性點名、制止課堂違紀現(xiàn)象、要求學生前排就座等明確的課堂紀律要求，學生的出勤情況以及聽課效果都較好，學生也表示愿意遵從教師的要求，有些還表示教師的要求可以督促自己認真學習，從而提高聽課質量。由此可見，教師作為課堂的監(jiān)管者，必須履行其管理課堂的職責。

其次，教師應以教促學，努力提升教育教學水平。知識和信息的傳遞是大學課堂的最基本職能，但并非唯一職能，在新形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維以及提升學生的學習能力成為大學課堂更重要的職能。為此，在課堂教學中，作為課堂主導者的教師，不該僅僅是一個單調乏味的單向信息傳遞者，更應該是一個善于組織課堂互動的舵手。一方面，教師應更新教學觀念，樹立科學育人的教學理念，因材施教，開展個性化教學，以大綱為依據(jù)，但不局限于大綱。另一方面，教師除了要熟悉課程內容和教學目標外，還應深入研究學科專業(yè)知識，積極探索和改進教學方式，形成獨特的授課風格，提高教學能力，以教風帶學風，盡量減少學生在課堂上玩手機、聊天等行為，幫助學生把注意力轉移到課堂學習上來，充分調動學生的課堂學習積極性和主動性。

4.營造和諧氛圍，創(chuàng)建良好育人環(huán)境。大學生的主要任務是學習，而大學的文化氛圍直接關系到學生的學習效果。首先，高校應從管理上引導大學生正確對待新媒體，減少新媒體對大學生的負面影響，形成良好的文化氛圍。高校可以加強對新媒體的正向宣傳與引導，可以通過豐富第二課堂，轉移學生的關注點，幫助學生從手機中解放出來。

其次，工科院校應立足長遠，重視人文素質教育，完善人才培養(yǎng)方案。與所有高校一樣，任何一所工科院校都有自己的強勢學科和特色專業(yè)，為了在競爭中進一步凸顯優(yōu)勢，絕大多數(shù)高校在教育決策中，都更愿意把更多的資源用于能給其帶來累積效應的地方，造成學校對人文素質教育的投入不足。資金短缺以及重視程度不夠，使得多數(shù)工科院校沒有形成較為系統(tǒng)的人文素質教育體系。雖然也有不少高校開設了人文素質類課程或舉辦了相關講座，但課程設置不合理、講座內容不吸引人、相關人員水平低等原因導致相關教育并未起到應有的效果。為此，工科院校須重視大學生人文素質教育在校園文化建設中的地位，除加大相關投入外，還應完善師資隊伍建設、加強輿論引導、改進課程體系、豐富校園文化活動等，營造良好的校園文化氛圍，讓大學生正確對待相關課程的學習，提高人文素養(yǎng)，提升能力。

[注釋]

①孫曉川，黃文麗.認同感與高校校園文化建設——以云南德宏師范高等專科學校為例[J].中國校外教育，2012（3）：53.

②馬偉軍.中國大學生的自我建構——利己歸因偏好與自我增強[J].心理科學，2012（6）：1398.