閱讀教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要: 質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)必備一種閱讀能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?本文作者認為應(yīng)該激發(fā)興趣，鼓勵質(zhì)疑;教給方法，善于質(zhì)疑;總結(jié)質(zhì)疑，開拓閱讀的廣度、深度。

關(guān)鍵詞: 質(zhì)疑能力 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀理解能力，是由諸多因素決定的。但就整個閱讀過程來看，是否善于質(zhì)疑，即能否在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則顯得尤為重要。愛因斯坦認為:“提出問題比解決問題更重要。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。發(fā)現(xiàn)問題即質(zhì)疑是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，一問一答的反復(fù)就形成一系列的對話，形成不斷向前推進的思維流程。如果我們在閱讀中不斷地提出問題，就可以使自己的思維處于活躍狀態(tài)，從而主動地去探索讀物所表達的思想。由于不斷思維、不斷探索，也就必然會加深對讀物的理解。由此可見，人們在閱讀中產(chǎn)生懷疑甚至有否定的想法，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是確保學(xué)生主體地位的一條措施，這也往往是求得真知的重要前提。“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，從某種意義上講，提出有價值的問題比解決一個問題更重要，更能啟迪學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?我有以下幾點做法，以資商榷。

一、激發(fā)興趣，鼓勵質(zhì)疑

中學(xué)生本應(yīng)該是思維敏捷、求知欲旺盛的群體。他們對事物、對生活都應(yīng)該有著自己獨特的看法、見解，但是在平時的課堂教學(xué)中卻很少有人向教師提問題。究其原因，應(yīng)該與應(yīng)試教育有關(guān)系。為了提高學(xué)生的成績，教師經(jīng)常壓抑學(xué)生好問的天性，把知識塞給學(xué)生，讓他們背記考點，學(xué)生習(xí)慣了接受“成品”，以致不敢提問，懶于思考，對教師的依賴性不斷增強，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，更沒有了質(zhì)疑的主動性。要改變這種現(xiàn)狀，打消學(xué)生等待傳授知識的依賴性，變被動吸收為主動探索，還必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生會像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”學(xué)生既存有這種積極性，那么學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.加強引導(dǎo)。孔子曰:“博學(xué)而篤志，切問而近思。”在教學(xué)中教師應(yīng)多些正面引導(dǎo)，讓學(xué)生理解質(zhì)疑的好處，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中要多問“為什么”才能更好的掌握知識。

2.注重鼓勵。教師在班內(nèi)開展一些有趣的活動來激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。與此同時，教師對學(xué)生提出具體要求:做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。為了養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于預(yù)習(xí)的每一個問題，即使是價值不大的問題，也應(yīng)先肯定鼓勵，再激勵改進，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，保持學(xué)生提問題的積極性。同時，發(fā)揮互助協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試回答，這樣就能真正形成一種寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

3.真正重視。教師在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，還要認真地處理這些問題。如果學(xué)生認為教師根本不重視自己提出的問題，就必然會挫傷他們的自尊心，這就很難激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

4.巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)靈感。在閱讀文章時，有時可能會出現(xiàn)幾乎沒有問題的“真空”，這時，教師就要預(yù)先有所準備，可以當(dāng)場設(shè)計些足以觸動學(xué)生“靈感”的題目。例如學(xué)習(xí)巴金的《燈》一文時，學(xué)生讀后很自然地能找到文中所寫的很多燈，我及時引導(dǎo)學(xué)生為這些燈取個好聽的名字，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表意見。有的說:“傍山建筑的平房里的燈光、風(fēng)雪夜豆大的燈光、山腳的燈光。”有的說:“燈塔、長夜孤燈、火炬、一盞油燈、山那邊的燈。”還有的說:“親情燈、指路燈、救命燈。”等等。這樣點燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索之后，諸如“作者描述這些燈有什么作用，等具有怎樣的象征意義?”等問題也就迎刃而解了。

二、教給方法，善于質(zhì)疑

學(xué)生有了質(zhì)疑問難的興趣，并不等于真正會“質(zhì)疑問難”。關(guān)鍵是要教給學(xué)生怎樣質(zhì)疑，從哪里質(zhì)疑，才能達到質(zhì)疑問難的效果。

1.閱讀過程中讓學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，邊讀邊開始消化課文，這就必須給預(yù)習(xí)提出明確的要求和規(guī)定必要的訓(xùn)練程序。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以按統(tǒng)一的“預(yù)習(xí)常規(guī)”，也可根據(jù)教師布置的預(yù)讀題進行閱讀。所謂“常規(guī)”一般包括三個程序:第一步是誦讀。誦讀過程中要正音、辨字、疏句等。第二步是會意，在這個過程中要求學(xué)生釋句、析句和領(lǐng)會主旨等。第三步是發(fā)疑。在這個過程中要求學(xué)生提出問題，以及初步尋找解疑的思路，等等。這當(dāng)然是個大體的程序，實際閱讀并不是像這樣秩序井然地進行的，但是為了訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，搞點程式是必要的。從有格到出格、破格，最終達到“運用之妙，存乎一心”之極旨，人類掌握一般技能的規(guī)律總是如此。為了使“常規(guī)”能真正成為可遵循的東西，教師的第一個主導(dǎo)作用，就是要提供必要的示例，親自作出示范。我在教梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時就采用了串講法，做了閱讀示范，目的是讓學(xué)生懂得該如何理清文章思路，把握文章內(nèi)容。這樣，在學(xué)習(xí)其他文章時，就能“知其所以入”。示范當(dāng)然不限于通篇，也可選取若干片段或零星詞句。所謂由教師布置預(yù)讀題，主要是有目的地指定在詞句、篇章或?qū)懽鞣椒ǖ哪硞€方面，讓學(xué)生去研究、去探討，而不必面面俱到，以便突出重點，更有效地落實訓(xùn)練要求。例如，在學(xué)習(xí)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，多數(shù)學(xué)生一看到題目就會產(chǎn)生疑問:“墳?zāi)埂边€有“最美的”?“誰”的“墳?zāi)埂笔恰笆篱g最美的”?學(xué)生預(yù)習(xí)之后馬上就能回答出:“托爾斯泰的墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)埂！蹦敲醋髡邽槭裁凑f托爾斯泰的墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)?抒發(fā)了作者怎樣的感情?等等。通過教師的提示學(xué)生能迅速作出反應(yīng)，從學(xué)生的回答中可以了解到這篇文章主要是通過對墳?zāi)沟拿鑼懸约皦災(zāi)怪車匀画h(huán)境的描寫來表現(xiàn)人物的人格美的，看來這些描寫的語句是文章的重點，教師可讓學(xué)生從文中找出這些語句反復(fù)閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:文章怎樣描寫墳?zāi)?墳?zāi)褂泻翁攸c?為什么一寫再寫?從學(xué)生的這些問題中很容易看出:樸素的環(huán)境描寫與人格美之間的關(guān)系，并以此為例，讓學(xué)生明確環(huán)境描寫對于烘托人物形象所起到的作用。

2.教學(xué)時在探究中質(zhì)疑。“教師要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循序漸進不斷提高”。在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)過程中仍然要注意不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出問題，組織學(xué)生分組討論問題，團體協(xié)作解決問題。如在學(xué)習(xí)《紀念劉和珍君》一文時，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn):課文1、2節(jié)三次提到“有寫一點東西的必要了”，而文中又說“可是我實在無話可說”，第4節(jié)說“我還有什么話可說呢”，第5節(jié)卻又說“但是我還有要說的話”，作者為什么反復(fù)說這些看似矛盾的話呢?這樣寫有什么用意?顯然，這些學(xué)生對作者的遣詞造句得用心去加以揣摩思考了，這樣的做法應(yīng)該加以肯定和提倡，對于一些獨到的發(fā)現(xiàn)更應(yīng)給予鼓勵。再如，在學(xué)習(xí)文言文單元時，經(jīng)常會碰到一些詞語、成語，比如“犧牲”、“鍛煉”、“禍起蕭墻”、“即來之，則安之”、“望洋興嘆”等，學(xué)生會主動與現(xiàn)代漢語里的意思加以對照，找出其異同，以期對這些詞語有更深刻的理解。像這樣將課外閱讀中積累的知識帶進課堂或運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，在質(zhì)疑中完成知識遷移。當(dāng)然在發(fā)問中難免會出現(xiàn)一些簡單和幼稚可笑的問題(多半出自基礎(chǔ)較差的學(xué)生)，教師千萬不要草率對待，不要給學(xué)生質(zhì)疑的積極性帶來不必要的傷害和打擊，更重要的是要及時發(fā)現(xiàn)思路的出岔和阻塞，積極加以預(yù)防和引導(dǎo)。

3.總結(jié)質(zhì)疑，開拓閱讀的廣度、深度。例如我在教《胡同文化》一文時，學(xué)生對“什么是文化?”這一高度抽象的概念無疑可發(fā)，提問的多半是字詞上的問題，因此我就布置學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，說一說本文作者賦予北京胡同文化哪些內(nèi)涵，進而理解“文化”是指什么。然后，我把預(yù)先準備好的相關(guān)內(nèi)容發(fā)下去，讓他們對照閱讀，不比不知道，一比就讓他們發(fā)現(xiàn)了許多“為什么”。在訓(xùn)練過程中，我讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計作業(yè)，這樣可以進一步調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。在經(jīng)過一段時間的預(yù)讀訓(xùn)練之后，再幫助學(xué)生進行總結(jié)，這樣就可以使他們解決問題的能力得到不斷提高。

最后，還必須對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力進行考查。不僅平時對學(xué)生的發(fā)疑提問堅持評分，而且要把它列入學(xué)期總評。此外還可以印發(fā)一些文章，按平時訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生引述自己發(fā)現(xiàn)的問題，可以不作回答，這樣就可以根據(jù)學(xué)生發(fā)問的質(zhì)量與表述的情況來評定學(xué)生的成績，讓教、練、考三者相結(jié)合，既可增加學(xué)生訓(xùn)練意識，又能使每一項自覺訓(xùn)練的任務(wù)落到實處。

當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是階段性的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，循序漸進地進行，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀書質(zhì)疑成為學(xué)生的自我需要和自覺行動，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻:

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[3]語文教學(xué)與研究.華中師范大學(xué)主辦，2007，(7).