文言文也可以這么教

中國有幾千年的文明史，有極其豐富的文化遺產，這些遺產主要是用書面形式保存下來的，要利用這些文獻資料，就必須克服語言文字的困難。學習古代漢語正是為了增進學生閱讀文言文的能力，吸收“古人語言中有生命的東西”。但在我們的文言文教學中，花了那么多時間，用了那么多精力，學生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應該反思文言文教學，為什么“種瓜不能得瓜，種豆不能得豆”?中國古代文學浩如煙海，其中不乏精品美品。高中課文所選的文言文無一不是典范中的典范，如果學生能從這些課文中體會到文言文的實用性和趣味性，就能提高學習文言的興趣，陶冶情操，終身受益。在十幾年的教學中，我大致摸索出文言文的一些教學規律。

一、誦讀是關鍵

現在的中學生任務重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學經驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是高中生，更要利用自身記憶力強的特點，多讀書，多吸納。據說古人讀書，老師授業，學生有惑才講解，課本連標點也沒有，更沒有現在教科書那么詳細的注釋。老師每天只給學生用紅筆點斷文句，根據學生年齡資質特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學生讀熟了，能夠倒背如流了，文句內容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意應該還是知道的。這就是古人所謂的“書讀百遍，其義自見”。在導入新課后，可采用師生范讀、學生齊讀、自由朗讀、分組朗讀或分角色朗讀等多種形式閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生進行語感訓練，這是提高表達能力最有效的途徑。用高低、強弱、緩急長短的語調，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達出來，使學生如臨其境，提高對語言的感受能力。例如韓愈的《祭十二郎文》中韓愈追憶親侄兒韓老成“其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪?”的語句，教師要面帶哀情，用哀傷低回的疑問語氣朗讀，一個痛失親侄，一面哭一面寫的形象就栩栩如生地出現在學生面前，不用教師多分析，學生就能從朗讀中體會到作者回憶往事，懷念親人的極為悲痛的心情。有時間的話，也可組織學生排演此片段。文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內容、感情、特色全面地體會作品。用這樣的朗讀法教文言文，不費時、不費力，而且自然、親切。清代名臣曾國藩就說過，名詩美文:“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使其聲調拂拂然若與我之喉舌相習，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣。”學生通過誦讀領會了作者思想，把握了文章感情，與作者進行了交流，從而激發起背誦課文的欲望。

二、背誦是提升

有句話說得好:“能背誦多少書籍就能獲得多少知識。”可見背誦確實是一個不可忽視的環節。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。但不是皓首窮經，花費大量的精力死記硬背，要以一定的理性認識作指導，即對古代漢語的詞匯、語法、文字及修辭表達、文體特點等方面的基本知識有所了解，由感性認識深化到理性認識階段。在此基礎上，可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀或背誦比賽，選出優勝者給予當堂表揚。要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可在課上進行提問。具體做法有:個人和集體背誦;提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。也可利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀或背誦課文，一方面鞏固背誦成果，另一方面鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉兩得。如果教師沒有足夠的時間或精力，也可采用分組的形式，每組推選一名負責人，由組長全權負責本組同學的背誦，各組組長給課代表背誦，課代表給教師背誦，教師只隨機抽查個別學生的背誦情況。對于完成質量好的小組及時給予表揚，較差的給予鼓勵，激發大家的背誦熱情。要給學生講明熟讀或背誦一定數量的文言篇目的意義不僅僅是加深對文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力，更重要的是祖國傳統文化的精華對我們一生的深遠價值。

三、學生是主角

教師要相信學生的潛質是無窮的。當今的課堂，是學生學習的天堂，是學生學習的樂園、學堂，而不是老師的講堂。教師不再是知識的壟斷者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。葉圣陶先生曾說:“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”現在，部分老師還采用傳統的文言文教學方法——串講法，即課堂上老師逐句翻譯，學生逐字逐句記，文質兼美的課文割裂成零散的知識教給學生。教師講得身心疲憊，學生聽得昏昏欲睡。就像把嚼碎的飯一口一口地喂進孩子嘴里，到孩子嘴里是什么味兒?這真是出力不討好。不如放手讓給學生來做主角。以相鄰原則把學生分成幾個組，每組推選負責人，組織本組進行合作學習、質疑討論。學生借助課文的注解和相關工具書翻譯課文，初步了解課文的大意。同時，要讓學生在誦讀翻譯的過程中，把不懂處或自己認為重要的地方作上記號，培養學生良好的讀書習慣。學生分組討論翻譯后，再分段譯在筆記本上，然后每組至少要提出一至兩個問題提交課堂，由全班學生共同參與解決，哪一組回答的既準確又積極，就當堂表揚。最后由教師總結深化，拓展文章的思想性及藝術手法，就文中的名句佳句作賞析并設計出新穎和較有深度的話題和練習，將文章伸向更深、更廣闊的天地，使學生的文學審美情趣得以陶冶，學生學習文言文的興趣、閱讀文言文的能力、語文綜合能力也得以提高。人總是向善的，學生的學習熱情提高了，也敢于發言、敢于質疑了，形成了你追我趕、不甘落后的局面，也無意識加強了自覺系統歸納整理知識的能力。這一環節是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵，同時也是學生積極地獲取新知識和新技能的過程，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。

總之，文言是與現代漢語差異非常大的書面語，對一個高中生來說有一定的難度。但只要肯下苦功，熟讀或背誦一定數量的典范作品，并學習一些有關古代漢語的基本知識和常用詞匯，就一定能掌握好這一批判繼承古代文化遺產的有力工具。在教學中，教師盡可大膽地放開手腳，真正把語文學習的主動權教給學生，不要低估學生的能力，讓他們有一定的成就感，從而培養他們學習文言文的興趣，并告訴他們浩瀚的祖國古典文學里面蘊含的思想精華還有待他們去汲取，激發他們熱愛祖國傳統文化的熱情。