談思想政治的課前準備與學習指導

一

在深入進行新課程改革和全面開展素質教育的前提下，提高思想政治課的課堂效率，課前準備顯得尤為重要。課前準備，主要是教師準備新授內容，到進行課堂教學之前的教學準備工作，主要是研究教學大綱、教材，分析學生，搜集有關資料等，而鉆研教材和了解學生是兩項最為重要的準備工作。在平時的教學過程中要注意以下幾個方面:

(一)鉆研教學大綱和教材。

鉆研大綱和教材是教師搞好教學工作、提高教學質量的最重要的保證。鉆研大綱和教材，要貫穿教學的全過程。因此，教師在備課過程中需要深入學習和研究大綱且教材，而不能只局限于制定教學計劃。

備課中對大綱的學習和研究，不只是了解大綱所規定的教學任務、目的和要求，深入了解大綱為什么要作出這些規定和要求。為此，教師對大綱的理解就必須重視思想政治課在總體目標中所處的地位和所起的作用及局部間的聯系，使教師在備課中具有總體意識，這樣立足點就高，教學中的問題研究就更深入、更細致，從而為實現總體目標而自覺地去把握每一個局部，同時深鉆大綱也是深入理解教材的一個重要前提。

(二)分析了解學生。

首先，學生既是受教育的對象，又是學習的主體。這是教師了解學生的思想前提，是將其作為生命個體的一種神圣的職責。

其次，要了解學生，必須關心和熱愛學生。了解和熟悉學生是搞好教學工作的必要條件，只要教師心中經常裝著學生，有一顆熾熱的愛心，那么教師就能在和諧的氣氛中完成教學任務，實現教育目的。

最后，了解和熟悉學生要注意范圍和方法。教師對學生的了解和熟悉，是循序漸進、由淺入深的一個認識過程。它所涉及的范圍是較為廣泛的，包括學生的思想、學習、生活、興趣愛好、同學關系、生理心理特征等。對于如此廣泛和處于變化發展的認識內容，任何一個教師都不可能在短期內達到全面深入了解的程度，也不可能一勞永逸。對任課教師來說，應著重圍繞教學內容了解和熟悉學生，如就一個課時的教學內容而言，教師應著重了解與本節課有關的學生的政治理論知識和其他知識，以及思想狀況。如學生學得怎樣?哪些是他們未學過的，等等。教師了解這些情況，就能從實際出發確定新課教學內容的深度和廣度，并采取適當的教學方法，提高課堂教學效果。

(三)搜集有關資料。

中學思想政治屬社會科學范圍。社會科學的一個突出特征就是說理，而說理就要憑事實，要有相關詳實的資料。因此，中學思想政治教師必須廣泛地搜集與教學內容有關的，包括自然的、社會的、中國的、外國的現實資料。這樣，既可以擴大教師的知識領域，不斷豐富和更新自己的知識結構，又可以大大豐富教學內容，不致將思想政治課講得枯燥呆板，使學生感到索然無味而失去學習興趣。因此，廣泛搜集相關資料，是取得教學成功的一個重要條件。

二

當然，提高思想政治課的教學效率，作為政治教師光做好以上工作是遠遠不夠的，還應加強對學生的學習指導。

學習指導是指教師在教學過程中通過各種方法和途徑，引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法，以提高學習效果和學習能力的一種教學活動。在教學實踐中，思想政治課教師既要注意教法的運用，又要注意學法的指導，使教與學同步。

但由于各種原因，不少思想政治課教師至今仍不夠重視學法指導(尤其是初中實行開卷考試以后)，不了解或不明確學法指導的意義和基本要求。其實，學法指導對于全面完成教學任務，提高學生學習效果，培養學生能力和深化思想政治課教學改革等方面都有具有重要意義。

(一)學法指導是全面完成思想政治教學任務的需求。

思想政治課的主要任務是向學生傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和其他社會科學的基本知識，提高學生的思想政治覺悟和分析、解決問題的能力，教育學生成為“四有”新人。要全面完成這些任務，不僅需要教師發揮其主導作用，而且需要學生發揮其主體作用;不僅需要教師有一套好的教學方法，而且需要學生有一套好的學習方法，而學生好的學習方法又需要教師去指導、去總結、去推廣。因為，教學實踐告訴我們，許多中學生雖然有學好思想政治課的強烈愿望，但苦于沒有一套好的學習方法，效率不高，期待教師的指導。

(二)學法指導能提高學生學習效率，充分發揮學生主體作用。

教學方法應該包括教法與學法兩個方面。在教學過程中，如果只有教師好的教法，沒有學生好的學法，教學效果就不會理想。在教學實踐中，教師辛辛苦苦備課，認認真真講課，但教學效果卻不理想，究其原因，一個重要因素就是忽視了對學生學習方法的指導。因此，為了獲得理想的教學效果，教師除了注意教法外，還必須注意對學生學法的指導。表面看來，教師對學生進行學法指導是增加了負擔，但實際上是減輕了教師的負擔。正所謂，授之以魚不如授之以漁。學生學習方法得當，教師的教學就比較順利，就會達到事半功倍的效果。

“學生不是待灌的瓶，而是待然的火”。我們應該看到，在教學過程中，學生是主體。如果這個主體沒有好的學習方法，只是被動地聽教師講課，其主體作用就不能充分發揮。教師的教學活動在學生身上產生的效果就不會很大。辯證唯物論告訴我們，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。因此，為了提高教學質量，教師必須積極幫助學生掌握學習方法，惟如此，才能使學生真正掌握學習的主動權，激發學習興趣，調動學習的積極性，提高學習效率，從而更好地完成學習任務。

(三)學法指導能協調學生智力因素和非智力因素的發展。

心理學研究表明，在學習過程中，只有學生的智力因素和非智力因素協調發展，才能獲得最佳的學習效果。所謂智力因素，一般是指人的觀察力、注意力、想象力和思維力等;所謂非智力因素，一般是指人的動機、情感、興趣、意志等。在學習過程中，智力因素是學習的基礎。智力因素好的學生學習能力比較強，接受新東西，獲取新知識比較容易。非智力因素是學習的發動機和促進劑，它能使學生自覺、努力、刻苦地學習，提高學習的質量和效果。實踐證明，智力因素和非智力因素是相互聯系、相互依賴并互相促進的。一個學生要取得好的學習效果，必須使二者協調發展，密切配合。而實際上，不少思想政治課教師常常只重視對學生智力因素的培養，忽視非智力因素的培養，使學生學習的動力和興趣沒有很好地被引導和激發出來，學習效果不夠理想。為了改變這種狀況，教師要通過各種方法和途徑激發學生學習思想政治課的熱情、興趣和欲望，培養和鼓勵他們學習的意志和毅力，從而使學生的非智力因素得到加強，進而實現學生智力因素和非智力因素的協調發展。

總之，教師只有充分發揮工作熱情做好課前準備和學習指導，才能真正體現學生的主體地位，從根本上提高教學質量，深化教學改革。