新課程背景下高中學生歷史的自主學習

在傳統的教學實踐中，形成了教師努力教、學生刻苦學的教學模式。教師想方設法提高傳遞知識的效率，學生則用時間和勤奮來換取分數。隨著社會的發展，我們的教育越來越不適應發展的需要了。在知識“爆炸式”增長、傳播手段日益多樣化、人才規格能力化的今天，我們的教育教學越發顯得方法陳舊、效率低下，不利于學生的成長。同時從目前我國教育的實踐狀況來看，學生的自主學習尚處在初始階段。表現為，在理論上借鑒國外成果或經驗總結較多，在實踐上則以局部或部分的試驗、實驗探索為主;從開展的范圍看，大多在試點區或學校中進行。正所謂發展不平衡，研究不深入，實踐不完善。由此可見，特別是針對高中學生歷史的自主學習，急需我們研究和實踐。隨著新課程教學改革的不斷推廣和深化，如何在有限的時間提高學生自主學習的高效性，使學生的歷史學習成為學生成長的樂園?我認為只有抓好學生的自主學習，才能真正達到課堂教學的高效性目的。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是能讓學生實行自我教育的教育。”“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以只有從根本上改變學生“以時間、勤奮換分數”的歷史學習模式為自主、愉快、適用、高效的學習模式，才能培養學生自尊、自信、自立為核心的主體意識，健全學生人格。我認為應該從以下幾個方面著手。

一、構建“導—學”結合的教學模式，培養學生自主學習能力

由于傳統教育觀念的影響，“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背;重知識，輕能力，重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，我們提出構建新的教學模式，即“導—學”結合的教學模式，突出學生在學習過程中的自主性，培養學生的自主學習能力。導、學結合，就是在教學過程中，教師、學生雙方相互尊重、共同合作，切實貫徹學生學習主體原則，以達到學生學會學習之目的。

二、使學生具有良好的個性和人格

教學具有教育性，即教學不僅促進學生認知能力的發展，而且對學生的情感、意志、行為產生重要的影響，實現著教學對人發展的獨特作用。當然，教學的教育作用取決于“導”的效果，更取決于學生主體的參與程度，同時這兩方面的協調與配合也起著重要的作用。從學生主體的特殊地位看，自主學習不僅是使學生主動參與學習過程，而且對其價值取向、理想選擇、意志品質、責任感、義務感等的形成具有重要的意義，并且，這兩方面的協調發展是實現學生自主學習的可靠保證。所以，自主學習的研究，不能只停留在學生學習方式的改變上，還應對學生形成良好的個性及人格方面作出有意義的研究。為此，根據高中學生的特點，提出以提高學生自尊、自信、自立為核心的個性與人格研究目標:

1.樹立科學的世界觀。即用馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點武裝學生的頭腦，使之學會以科學的態度、方法認識世界。

2.確立正確的價值取向。即能按照社會和自身發展的需要對客觀因素進行積極、向上的選擇。

3.養成堅定的意志品質。即自覺確立行動的目的，并勇于克服困難，具有頑強拼搏的精神和一定的耐挫折力。

三、增強學生的社會適應能力

在我國現行的學制中，高中學生即將面臨多種選擇，或進入各類學校繼續學習，或直接走向社會。因此，對高中學生實施自主學習的研究，還必須從增強學生適應能力方面著手，樹立終身學習的觀念，形成學生主體意識、學用結合的自覺意識，學會學習內容的選擇，學會主動利用物質資源。

四、實行文科教學理科化

長期以來，對于歷史的教學，經常局限于教師的多講和學生的多備，是典型的“灌鴨式”戰術，不管學生會不會，先記住再說，使學生疲于記憶，長此以往，學生逐漸失去了學習歷史的興趣，從而不利于歷史教學效益的提高，如果在歷史的教學過程中適當進行類似理科化的教學，往往效果會更加顯著。比如:開展歷史名人趣事的演講比賽;通過歷史試題的鞏固練習，建立以個人自學為主，多種形式并存的“交往型”、“開放式”的課堂教學組織形式。這樣通過互相討論、交流啟發、集思廣益，有助于學生全面深入地思考問題，通過作各種練習，有助于提高訓練效率。

五、歷史教師的觀念要改變，從備教材變為備學生

多年來，說到上課，就是教師充分地查閱資料，鉆研教材，然后在課堂中“一字不漏”地講給學生聽，不管學生的基礎好差，一律坐在位置上被動地聽老師講課。教師在課堂中只是根據備課的需要，蜻蜓點水似地喊幾個學生起來回答問題(多半只是幾個基礎好的同學，不會影響教師預定的備課內容和進度)。一節課下來，老師講得心滿意足，學生聽得無可奈何，真正能夠跟著老師的思路的只是幾個基礎好的學生，大多數學生基本沒有得到相應的鍛煉。長此以往，大多數學生的能力越來越差，班內的后進生面越來越廣，弄得學生整日昏頭昏腦，學習效果反而越來越差。

六、歷史課堂上，教師要明確導學目標，學生更要明確學習目標

首先，教學目標只有帶有明確性和可操作性，才能轉化為學生的學習目標，使他們自主地把握學習方向。在教學過程中，要求教師精心設計提問，在每一個學習的小環節上都給學生指明思維的方向，明確學習的途徑。教學結束時，指導學生進行學習“反芻”，加深印象。

其次，教學目標要定得適度、適量，即學生通過一定的自學時間可以達到的程度。如果教師的目標定得過高、過難，學生完成目標的期望就低，實現目標的可能性就小，激發的力量也就顯得較低，反之，如果教師制定的目標太低，那么目標的價值就顯得較低，也無激發力量可言。

此外，教學目標還應照顧到不同層次的學生，調動不同層次學生自主學習的積極性，使所有學生在學習過程中都能有所收獲。

七、創設和諧、平等和民主的課堂氛圍

由于受傳統的“滿堂灌”及愛面子、怕出丑的心理影響，學生在討論交流時往往不積極主動，此時，教師要多鼓勵。無論學生提出的問題多么幼稚，多么古怪，都要對其積極的參與加以肯定，從而保護他們的上進心，增強他們的自信心。

教師要以“共同探討者”的角色和學生平等的出現在課堂上，要允許學生出錯，允許保留意見，歡迎質疑，歡迎爭辯。遇到拿不準的問題，教師要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態度和學生共同研究思考，從而達到教學相長的目的。同時，教師適當露拙，對形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

八、對學生進行必要的學法指導

在對學生進行自主學習的研究過程中，我們發現對學生進行學法指導相當關鍵。教師對學生的指導要力求具體明確，便于操作。既要有學習程序上的指導，又要有正確的學習方法上的點撥。當然，最重要的是要讓學生從自身學習的實際出發，選擇適宜自己學習的有效學習方法。

總之，高中歷史教師只要堅持采用學生自主學習的教學模式，可以幫助學生建構知識，促進其自主發展，形成良好的學習習慣，就能大面積地提高歷史的教學質量。