非英語專業(yè)學生詞綴習得研究

摘 要: 本文是以詞綴習得理論為基礎，對大學生英語詞綴習得進行了研究。作者隨機抽取了不同年級的學生作為研究對象，通過測試獲得學生詞綴習得的信息，并且探討了本研究對詞綴教學的啟示。

關鍵詞: 非英語專業(yè) 詞綴構詞法 詞綴習得

一、前言

對于剛剛邁進大學校門的學生要想達到詞匯的要求還要經歷一個適應階段，因為大學英語詞匯量遠遠大于高中。高校英語教師面臨著繁重的詞匯教學任務，詞匯教學也成為大學英語教學中的難點之一。學生的詞匯量儲備得不夠的話，會嚴重影響英語的聽說及閱讀的能力。有些學生對于詞匯的記憶屬于死記硬背，沒有一定的記憶規(guī)律可循，這就需要教師給以引導，使其掌握有效的詞匯記憶方法。在語言的學習過程中，“沒有語法，人們可以表達的食物寥寥無幾;而沒有詞匯人們將無法表達任何事物”。在大學英語教科書中對于詞綴構詞的學習是不可缺少的內容，主要涉及的是詞綴構詞法，內容集中在前綴的意義、后綴的詞性、詞根的意義及對詞匯進行詞綴分析。詞綴的習得是詞匯能力發(fā)展的一個重要維度，也是學習者擴大詞匯量的有效策略。

二、詞綴習得的理論基礎

詞綴知識在英語詞匯習得中占有十分重要的地位，Stoller和Grabe(1993)認為一語學習者和二語學習者都要掌握自主學習的策略。其中之一就是要培養(yǎng)關于詞族、詞干和詞綴的語言意識。英語中，有兩個主要的構詞手段，一個是派生構詞，另一個就是復合詞。派生是語言中常用的構詞手段，派生的方式有加綴、重疊、變異和減綴等四種，其中，最常見的就是加綴派生。按其形式位置，詞綴可以分為前綴、中綴和后綴;按其語法功能，詞綴可以分為名詞性詞綴、副詞性詞綴和形容詞性詞綴等;按其語義功能，詞綴又可以分為表示人的詞綴、表示動作的詞綴和表示性狀的詞綴等。在英語學習的初級階段學習者會較少使用派生詞，中國學生到了高中已會處理詞干和后綴組合中的制約規(guī)律，但還沒有發(fā)現詞綴知識與詞匯關聯知識及詞匯量有關，沒有掌握通過詞綴構詞法記憶的技巧。大學生掌握詞綴構詞法可以使記憶單詞這種繁重的學習事半功倍。例如，super-在當代英語里是一個非常活躍的前綴，用漢語來表示就是“超級”的意思。supermarket，superstar，superpower等這些以super-開頭的詞匯在《英漢大詞典》中竟達到了7頁之多。

三、詞綴習得的調查研究

1.研究對象

本項研究的90位受試分別為大學一年級、二年級及三年級隨機抽取的非英語專業(yè)本科學生。剛剛步入大學校門的新生，屬于過渡階段，需要在教師的指導下形成詞綴構詞知識的意識。大學二年級的學生即將完成大學英語四級課程，詞匯量基本達到大綱要求。教師在授課中講授詞綴構詞法知識，學生對詞綴構詞有深入、系統(tǒng)的了解。三年級的學生已經處于自主學習英語的狀態(tài)，通過詞綴的學習，擴大和鞏固詞匯量反映了學生的自主學習能力。

2.研究工具

本研究是以詞匯量和詞綴知識測試卷為主要測量工具，所采用的詞匯測試卷為馬廣惠(2004)修改的The Vocabulary Size Test，詞匯方面的能力測試卷主要參考的是Mochizuki’s(2000)Affix Knowledge Test。通過這兩項研究工具對幾組不同水平的英語學習者的詞匯量和詞綴知識進行調查。

3.研究結果

在詞匯量測試中，測試的詞匯共有70個，既考察帶有詞綴的詞匯的意義，也考察詞根的意義。能夠達到掌握50個以上的一年級學生約有30%，二年級的達到了70%，三年級的學生有75%。從這一試卷的測試中，可以了解到學生從一年級到二年級的過程中習得了大量的詞匯。詞匯量的增長在這一階段是較為明顯的。三年級學生的詞匯量的掌握雖然比二年級的學生要多一些，但是增長的結果不是很明顯，說明學生的自主學習還缺乏一定的能動性。

詞綴測試卷主要分為兩個部分，一個是對前綴的語義的考察，測試的前綴有:counter-/re-/anti-/pre-/non-/un-/en-/ex-/in-/post-/dis-/semi-。另一個是對后綴詞性的考察，測試的后綴有:-able/-al/-tion/-er/-ness/-ly/-ment/-ist/-ism/-ly/-ize/-ful。前綴有明顯的語義，對詞根加以修飾或限制，可以表示程度、態(tài)度、時間、地點、否定等概念。一般說來，除極少數前綴外，絕大多數前綴不影響詞根的詞性。后綴的語義不如前綴明顯，但后綴有很強的語法意義，能決定詞的語法屬性，用來構成名詞、動詞、形容詞和副詞等各種詞類。兩個部分共有24個選擇題，前綴的考察結果是:一年級的及格率約為50%，二年級約為73%，三年級約為83%。對于后綴考察的結果是:一年級的及格率為60%，二年級為83%，三年級為87%。學生對詞綴的掌握還是比較好的，大一的學生對詞綴已有了一定的認識，而大二和大三的學生已能夠利用詞綴構詞法學習英語了。其中，對后綴的考察要比前綴考察的結果要好，一部分學生對于前綴所含有的語義存在不明確和混亂的狀態(tài)。比如:-counter/-anti/-post等錯誤率是很高的。

四、教學啟示

通過研究表明掌握英語詞綴的用法對擴大學習者詞匯量和加深詞匯知識深度非常關鍵。在測試中，發(fā)現學習者在詞綴習得上存在著混用詞綴和拼寫失誤、搭配錯誤等情況，這就要求教師在英語詞匯的教學中引導學生正確認識詞綴的特點，區(qū)別易混淆的詞綴，采取有效措施來減少詞綴使用失誤的發(fā)生。教師在教學中要根據教材的要求，對詞綴知識進行系統(tǒng)整理，擴大學生詞綴知識的容量。對于剛入校的一年級新生，教師要幫助學生建立有關英語的元語言知識，培養(yǎng)語言意識，使學生認識到詞綴在英語構詞中的重要性，鼓勵他們使用詞綴知識自主學習和運用詞匯。對于大學二年級的學生，就要求教師引導學生養(yǎng)成自主學習詞綴知識的習慣，把增加詞匯量的任務安排得更科學、合理，使得詞匯的提取更快捷、高效。針對高年級的學生主要是引導其獨立自主學習英語，利用詞綴知識，進一步鞏固和豐富詞匯。

參考文獻:

[1]Mochizuki，M.，Kazumi Aizawa.2000.An affix acquisition order for EFL learners:An exploratory study[J].In System，28 291-304.

[2]馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究[J].外語教學，2001，(2).

[3]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000.

本文屬于佳木斯市2009年度社會科學重點科研課題。