論加強三本院校學生人文素質教育的重要性

摘 要: 文章作者結合三本院校學生的特點和實際情況，突出加強人文素質教育的意義和指導作用，提出在三本學生人才培養過程中加強人文素質教育的方法和途徑，從而全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞: 三本院校學生 人文素質教育 重要性

近年來，隨著三本院校招生人數的不斷增加，學生的成長、成才情況已成為學生家長日益關心的問題并衍生為社會廣泛關注的熱點，直接影響到學院的生存和發展。學生來源的差距影響了學生的整體素質，導致學生素質參差不齊，魚龍混雜，面對三本學生普遍存在的共性特點，加強學生人文素質教育則顯得尤為重要，深入分析學生的成長困惑，并積極教育引導他們健康成長，全面提高學生的基本素質，已經成為每所三本院校學生培養工作所必須面對的一個現實課題，具有極其重要的意義。

一、三本學生的普遍特點

三本院校生源一般是好的中學的中下層次學生和差的中學的中上層次學生，此類學生由于在讀書時養成的不良的學習習慣，知識結構不合理，使其在高考的大軍中落后，他們具有共同的特點:

1.綜合素質較高，道德素質水平滯后。

大部分學生家庭條件優越，普遍思想活躍、興趣廣泛、有特長，接受新事物能力和動手能力強，在文體活動、自我展示、社交方面都有優異的表現。但組織紀律性較差，不能自覺地遵守學校規章制度，尊師重教意識薄弱，學習態度不端正，學習紀律渙散，不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，誠信缺失，最典型的是考試作弊，在為人處事、內涵修養上均有欠缺，對錯誤、腐朽思想的判斷力和抵制力都比較弱[1]。

2.文化基礎相對薄弱，學習興趣不濃。

學生錄取分數相對較低，入學后感到學習困難，特別是對基礎理論課程的學習較為吃力，從而出現消極應對情緒，缺乏學習動力和興趣，學習方法有待提高，學習自覺性不強，缺乏刻苦鉆研精神。

3.自我定位不準，創新能力不強。

他們大多數都沒有明確的學習目標，認為課程能及格就行，無明顯的職業生涯規劃;創新能力低，理論聯系實際能力差，對學校組織的各項大學生賽事，多數持觀望、等待態度。

4.心理素質較差，缺乏信心。

由于大多學生無獨立生活經歷，心理表現不成熟，經受不起挫折，在困難面前彷徨、失落，不能勇敢地面對;缺乏有效的與人溝通的能力，人際關系處理不好，經常怨天尤人;一遇挫折，就會萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現實，對自己產生懷疑，還會出現自卑心理[2]。

二、人文素質教育的意義和指導作用

人文素質教育主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，進行多種形式的訓練以及環境的熏陶，使其逐步內化為學生的信念、理想、道德、人格修養等相對穩定的內在品質因素，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣和人文素養[3]。

人文素質教育強調以人為本，培養學生“如何做人”，并使其在思想上樹立國家民族觀念，在道德上有承擔各種義務的自覺性，在心理上有承受各種困難和挫折的毅力和勇氣。不僅是提高當代學生思想道德素質的重要手段，而且是促進國家經濟發展、社會進步的重要手段，更是時代的必然要求。

學院可結合三本學生的特點和實際情況，在人才培養的過程中一定要重視人文素質教育，其對大學生的理想信念、價值取向、道德情操、審美觀念及生活準則具有不可忽視的教育功能。尊重學生個體和主動精神，因人而異，因材施教，著眼于提高三本學生的文化素養、審美情趣、人文修養和科學素質。引導大學生樹立正確的人生目標、價值觀念，培養學生健全的人格、優秀的品質、良好的行為方式。逐漸糾正三本學生的不良習慣，使他們尋找到自己的人生目標，形成嚴謹、不驕不躁、精益求精的治學態度;培養遇事沉穩、不畏艱難、知難而上的良好心態;樹立勤儉樸實、自力更生的堅定信念;堅守講究文明、誠實守信、感恩社會的道德操守，培養一種與時俱進的人文精神、創新精神[4]，為今后的升學、就業、創業打下堅實的基礎。

三、提升三本學生人文素質教育的方法和途徑

加強三本院校學生人文素質教育，在具體的教育教學活動中必須充分發揮校園文化、教師、社會實踐活動等各方面的不可替代的作用，其對學生精神境界的升華、創造力的開發及思維方式的拓展，促進學生各項素質的提高，達到事半功倍的效果。

1.完善校園文化，注重環境育人。

首先要營造和諧高雅的三本校園文化環境，在體現時代特征的同時也體現學校辦學特色，濃厚的校園人文景觀讓學生沐浴其中，在優美的校園環境中啟迪思想、陶冶情操，就會內化和升華為自身良好的人文素質。其次豐富和繁榮三本校園文化，結合德育、智育、體育、美育及社會主義榮辱觀，提供豐富多彩的校園文化生活，對學生人文素質的提高有著潛移默化的作用[5]，如積極舉辦各種利于提高學生綜合素質的人文自然講座，大力開展各種社團活動，舉辦科技節、文化節、藝術節等多種有益于學生身心發展的學術、文體活動，讓學生在校園生活中得到熏陶[6]，在潤物無聲的氛圍中提高學生的人文素養，健全大學生的精神人格，在校園內形成優良的校風、教風、學風和考風。

2.重視老師示范作用，引導學生成才。

面對三本學生這一群體，輔導員、班主任、專業教師在管理和教學的過程中是對學生具有楷模作用的文化傳播者，在對學生人文素質培養中起著較強的示范作用，因此要著力提高自身的文化素養，促進工作與人文素質教育的結合。教師通過言傳身教，可以有效激發學生內在的勇氣和活力，培養學生的想象力和創造力，培養學生的獨立思想和人格，教會學生自學、思考、研究和創造，注重對實際工作能力、解決問題能力、溝通協調能力和綜合職業能力的訓練[7]，引導他們不斷完善自我，從而讓不同需求及不同類型的學生都能夠尋找到展示自己的舞臺和提高自己的機會，最終成為全面發展的高素質人才。

3.突出實踐的重要性，全面提升能力。

根據三本學生的特點，學校應把具有實踐能力和應用能力的人才作為核心培養目標，廣泛建設和開拓校外人文素質教育基地，拓展人文素質教育空間，擴大人文素質教育載體[8]，鼓勵和引導學生參加科技競賽、暑期“三下鄉”、志愿服務、勤工儉學、參觀等各類實踐活動，讓學生在實踐中了解社會，增長知識，提高運用專業知識解決實際問題的能力，使學生在實踐中思考和探索，培養創新思維。讓學生在服務他人、奉獻社會的過程中獲得認同，獲得快樂、獲得滿足，進而更好地意識到自己所承擔的社會責任。激發學生勤奮學習、勇于拼搏、奮發成才的積極性和主動性，在實踐中進行職業能力的培養，提高就業競爭力，為將來的就業打下基礎。

四、結語

總之，加強人文素質教育是提升三本學生綜合素質的基礎和切入點，發揮學校教育的主導作用，經過系統的構建，將其貫穿到人才培養的全過程，把無形的學校文化融入到有形的人文素質教育活動中，滲透至學校的每個角落，切實提高學生的人文素質修養，為社會培養高素質人才。在具體教育教學和管理過程中，堅持以學生為本，尊重其個性發展，本著關心學生、愛護學生、幫助學生、教育學生，促進學生健康發展的原則，從學生實際出發，有針對性地開展教育。此外，還要深入開展人文素質教育理論研究，推動實踐與理論共同發展，全面提高三本院校辦學層次和人才培養的質量，實現雙贏。

參考文獻:

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